ПСИХОЛОГИЯ

172

5. Пономаренко В. А. Психология жизни и труда летчиков. М.: Воениздат, 1992. C. 180–192.6. Пономаренко В. А., Бугров С. А., Лапаев Э. В., Ступаков Г. П. Проблема профессионального здоровья в

авиационной медицине // Воен.-мед. журн. 1993. № 1. С. 61–64.7. Психология здоровья: учебник для вузов / под ред. Никифорова Г. С. СПб.: Речь, 2003. 8. Психология профессионального здоровья: учебное пособие / под. ред. проф. Г. С. Никифорова. СПб.:

Речь, 2006. 480 с.

SPISOK LITERATURY

1. Bodrov V. A. Mediko-psikhologicheskiye voprosy vosstanovleniya professional’noy rabotosposobnosti letnogo sostava // Professional’noye zdorov’ye letchikov i letnoye dolgoletiye. M.: Voyenizdat, 1989.

2. Dovgusha V. V., Kudrin I. D., Kudrin A. I, Maklakov A. G., Chermyanin S. V. Premorbidnye sostoyaniya v ekstremal’noy meditsine i ekstremal’noy psikhologii. SPb., 2003. – 282 s.

3. Yevdokimov V. I., Ushakov I. B. Kachestvo zhizni spetsialistov ekstremal’nykh professiy: bibliografi cheskiy referativny ukazatel’ 1993–2003 g. Voronezh: Istok, 2004. 208 s.

4. Novikov V. S., Cheprasov V. Yu. Funktsional’nye sostoyaniya. SPb.: VMedA, 1993. 320 s.5. Ponomarenko V. A. Psikhologiya zhizni i truda letchikov. M.: Voyenizdat, 1992. C. 180–192.6. Ponomarenko V. A., Bugrov S. A., Lapayev E. V., Stupakov G. P. Problema professional’nogo zdorov’ya v

aviatsionnoy meditsine // Voyen.-med. zhurn. 1993. N 1. S. 61–64.7. Psikhologiya zdorov’ya: uchebnik dlya vuzov / pod. red. Nikiforov G. S. SPb.: Rech’, 2003. 8. Psikhologiya professional’nogo zdorov’ya: uchebnoye posobiye / pod. red. prof. G. S. Nikiforova. SPb.: Rech’,

2006. 480 s.

Д. В. Зубов

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГАДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Работа представлена кафедрой профессиональной педагогики и психологии Нижегородского государственного технического университета.

Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Е. Н. Волкова

Особую проблему составляет изучение и анализ интеллектуального потенциала педагога дополни-тельного образования. Фундаментальным является представление об интеллектуальном потенциале педагога как интегральной характеристике, представляющей собой совокупность интеллектуальных и личностных характеристик.

Ключевые слова: интеллектуальный потенциал педагога, психолого-педагогическое проектиро-вание.

D. Zubov

DEVELOPMENT OF AN EXTENDED EDUCATION TEACHER’S INTELLECTUAL POTENTIAL

The examination and analysis of an extended education teacher’s intellectual potential is a special problem. The conception of a teacher’s intellectual potential as an integral description representing the totality of intellectual and personal characteristics is fundamental.

Key words: teacher’s intellectual potential, psychological and pedagogical designing.

В дополнительном образовании детей спектр целей и задач образовательного процес-са предельно разнообразен. Их определение не

отличается устойчивостью и может меняться в процессе реализации программы. Каждый новый набор детей в группу (программу) вно-

173

сит задачи учета запросов, интересов, уровня способностей обучающихся. Этот вид образо-вания в значительной степени апеллирует к не-повторимому своеобразию индивидуальности каждого ребенка, что ставит перед педагогами задачи глубокого анализа, самоосмысления и самоопределения в деятельности.

Интеллектуальный потенциал является неотъемлемой и необходимой частью про-фессиональной компетентности; реализовать себя в качестве специалиста человек может в первую очередь посредством развитого ин-теллектуального потенциала. Несмотря на то что функции интеллекта и интеллектуальный потенциал, в частности, наиболее динамично развиваются в детские и юношеские годы, в более старшем возрасте в период становления специалиста и в период выполнения им про-фессиональной деятельности возможна и ак-туализация накопленного интеллектуального потенциала и его дальнейшее развитие.

Существует значительное количество работ, в которых показано, что необходимым услови-ем успешного выполнения профессиональной педагогической деятельности является высо-кий уровень субъектности педагога. Субъек-тность педагога предполагает «признание у себя и у учеников активности, сознательности, уникальности, возможности свободно выби-рать и быть ответственным за этот выбор, учет того, что формирование субъектности проис-ходит путем саморазвития» [1, с. 27].

Развитие субъектности и развитие интел-лекта педагога – это две актуальные проблемы психологии образования.

В литературе описаны процессуальные составляющие интеллектуального потенциала как сочетания базисного интеллекта и интел-лектуальной лабильности (С. И. Макшанов). Однако специфика деятельности педагога показывает, что интеллектуальный потенциал педагога нельзя ограничивать только интел-лектуальными характеристиками. Поскольку в самом общем виде под потенциалом понимают источники, возможности, средства, запасы, которые могут быть использованы для дости-жения определенной цели отдельным лицом или обществом в целом, то очевидно, что интеллектуальный потенциал кроме собствен-

но интеллектуальных составляющих будет включать в себя и личностные характеристики человека. В качестве психологического конс-трукта, наиболее полно отражающего сущ-ность личностных составляющих в структуре интеллектуального потенциала, мы выделяем субъектность.

По нашему мнению, интеллектуальный потенциал педагога дополнительного обра-зования представляет собой интегральную совокупность интеллектуальных и лично-стных характеристик, включающую в себя следующие компоненты: базисный интеллект, интеллектуальная лабильность и субъект-ность. Именно совместное присутствие этих групп характеристик определяет специфику интеллектуального потенциала педагога до-полнительного образования.

Для проверки выдвинутой гипотезы было организовано эмпирическое исследование. Исследование проводилась на базе четырех учреждений дополнительного образования Нижнего Новгорода. В качестве средства развития интеллектуального потенциала нами использовалась образовательная программа, ключевым компонентом которой является психолого-педагогическое проектирование. Мы понимаем проектирование как анализ актуального состояния и прогнозирование возможных состояний четырех обязательных элементов: цели деятельности, содержания деятельности, проектирование средств дея-тельности и представление о предполагаемых результатах. В социальных системах, к кото-рым относится и образовательная система, обязательными и необходимыми элементами являются также особенности субъекта и объ-екта проектирования и характер взаимодейс-твия между ними.

Содержание образовательной программы включает в себя лекции и семинары по акту-альным проблемам дополнительного образова-ния, тренинги по обучению проектированию. Программа реализовывалась в эксперимен-тальной группе педагогов дополнительного образования. Параллельно оценивалось раз-витие интеллектуального потенциала в конт-рольной группе, педагоги которой продолжали работу в прежнем режиме.

Развитие интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования

ПСИХОЛОГИЯ

174

Для диагностики интеллектуальных со-ставляющих использовался тест базисного интеллекта Р. Кеттелла (CFT-3) и модифици-рованная методика В. Т. Козловой (ММК), ориентированная на исследование лабильнос-ти мыслительной деятельности на второсиг-нальном уровне.

Для диагностики личностных составляю-щих интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования использовался опросник структуры субъектности Е. Н. Вол-ковой и И. А. Серегиной.

На первом этапе исследования рассмат-ривались особенности интеллекта педагога дополнительного образования в сравнении с педагогами общеобразовательных школ. Ана-лиз средних значений выраженности интел-лектуальных компонентов интеллектуального потенциала педагогов общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образова-ния показал, что педагоги дополнительного образования обладают более высоким уровнем развития базисного интеллекта и интеллекту-альной лабильности. Это обусловлено, на наш взгляд, прежде всего характером деятельности и жизнедеятельности педагогов. Для педаго-гов дополнительного образования наиболее типичным является отсутствие опыта профес-сионального педагогического образования. Вместе с тем многие из них имеют в своем опыте получение образования разной направ-ленности (техническое, естественное), что, несомненно, способствует развитию интел-лектуальных структур.

Более высокая интеллектуальная лабиль-ность объясняется тем, что многие из них имели опыт работы в дополнительном обра-зовании как дополнительную сферу профес-сиональной деятельности. Это заставляло их переключаться с одной деятельности на дру-гую, формируя высокую интеллектуальную лабильность.

Все показатели субъектности у педагогов дополнительного образования выражены в меньшей степени, чем у педагогов общеобра-зовательных школ.

Для определения связей между компонен-тами интеллектуального потенциала данные были подвергнуты корреляционному анали-

зу. Анализ показал, что сильных, значимых корреляций между интеллектуальными и личностными составляющими интеллекту-ального потенциала не существует. То есть интеллектуальные и личностные характерис-тики интеллектуального потенциала педагога не имеют между собой тесной связи и, веро-ятно, развиваются относительно независимо друг от друга.

Различные сочетания выраженности ин-теллектуальных характеристик и компонентов субъектности позволяют выделить четыре группы педагогов дополнительного образова-ния. Наиболее многочисленна первая группа (66% от общей выборки), которую состав-ляют педагоги с низким уровнем развития и интеллектуальных характеристик и субъект-ности педагога. Для педагогов этой группы свойственны значительные затруднения при осуществлении педагогической деятельности. Представители этой группы наиболее нужда-ются в развитии своего интеллектуального потенциала.

Наименее многочисленную (3% от общей выборки) составляет вторая группа с высоким уровнем развития и интеллектуальных харак-теристик и субъектности. Педагоги третьей и четвертой групп (31% от общей выборки) имеют дефициты развития или интеллек-туальных характеристик, или компонентов субъектности. Работа с этой группой должна быть направлена либо на развитие интеллек-туальных, либо личностных составляющих интеллектуального потенциала.

По итогам реализации специальной обра-зовательной программы получены следующие результаты. У педагогов дополнительного об-разования экспериментальной группы значимо изменились показатели интеллектуальных и личностных составляющих интеллектуаль-ного потенциала. Произошедшие позитивные изменения прежде всего коснулись тех ограни-чений, которые присутствовали у педагогов до проведения экспериментальной программы. Мы сравнили динамику развития компонентов интеллектуального потенциала у педагогов контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце учебного года. Полученные результаты приведены на рис. 1.

175

В ходе реализации программы существенно изменилось соотношение выделенных групп педагогов дополнительного образования. Наибольшее развитие обнаружено для интел-лектуальных составляющих: у 77% педагогов экспериментальной группы отмечены высокие интеллектуальные показатели. Развитие субъ-ектности обнаружено у 29% педагогов допол-нительного образования. Это свидетельствует о большей пластичности интеллектуальных составляющих и относительной устойчивости личностных структур педагогов дополнитель-ного образования.

У педагогов контрольной группы интеллек-туальные составляющие развивались стихий-но, а показатели субъектности не претерпели изменений.

Таким образом, полученные в ходе иссле-дования результаты послужили основанием для вывода о наличии интеллектуальных и личностных составляющих интеллектуально-го потенциала и их совместном развитии при проведении экспериментальной программы обучения педагогов дополнительного обра-зования психолого-педагогическому проек-тированию.

Рис.1. Изменения выраженности компонентов структуры интеллектуального потенциала педагогов дополнительного образования

ЛИТЕРАТУРА

1. Волкова Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика. Н.Новгород: НГЦ, 1998. 228 с.

SPISOK LITERATURY

1. Volkova E. N. Sub’yektnost’ pedagoga: teoriya i praktika. N. Novgorod: NGTs, 1998. 228 s.

Развитие интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования