Компетенция: структура, уровни сформированности, особенности

оценивания

Рягин С.Н., зав. каф. педагогики, психологии и социальной работы, д.п.н., профессор

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Омская гуманитарная академия»Кафедра педагогики, психологии и социальной работы

Болонский процесс и компетентностный подход2003г. – вступление России в «Болонский процесс». 2005г. – План мероприятий по реализации положений

Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005–2010гг.

2006г. – Федеральная целевая программа развития образования на 2006–2010гг.

2009 – 2011 гг. – поэтапное принятие и введение в действие ФГОС ВПО

Компетентностный подход это исходная точка модернизации российского образования, которая указывает на качество конечного продукта – компетентность выпускника

Вхождение в Болонский процесс• переход на двухуровневую систему подготовки

«бакалавр – магистр»• система ECTS зачетных единиц или «кредит-

часов»• создание системы аттестации и контроля

качества образования• развитие соответствующего научного

пространствапереход от квалификационной модели

(характерной для действующих ГОС ВПО) к компетентностной модели специалиста(ФГОС)

Вхождение в Болонский процесс

Образование от результата является основой стратегии модернизации высшей школы в России

вход выход

процесс преподавания

•объем часов•содержание•….•….

РЕЗУЛЬТАТ(компетенции)

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

Эволюция определения «компетенция»• 1950-1970 гг. – термин «профессионально важные

качества» • 1970-1990 гг. – адаптация к быстро изменяющимся

условиям и требованиям деятельности, способность переносить полученные навыки в другие сферы деятельности

• после 1990-го – термин «компетенция» как максимально широкое понятие - «готовность человека к эффективной работе»

Что такое компетенция(и) и компетентность?

• Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

• Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Структура компетентности

Компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в

определенной области

Знать ВладетьУметь

• знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать)

• знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям)

• знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте)

Компетенции и навыки (Европейский проект TUNING)

Таксономия Блума

Сферы учебной деятельности:1. Когнитивная (познавательная)

2. Аффективная (эмоционально- ценностная) 3. Психомоторная

Шестиуровневая иерархическая структура когнитивной (познавательной) сферы:

1. Знание. 2. Понимание. 3. Применение. 4. Анализ.

5. Синтез. 6. Оценка.

Я услышал и забыл.Я увидел и запомнил.

Я сделал и понял.

Уровни учебных целейКонкретные действия учащихся,

свидетельствующие о достижении данного уровня

1. Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала — от конкретных фактов до целостной теории.

воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

2. Понимание Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.

— объясняет факты, правила, принципы;— преобразует словесный материал в математические выражения;— предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

3. Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.

— применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях;— использует понятия и принципы в новых ситуациях.

Уровни учебных целей Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного

уровня

4. Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура

— вычленяет части целого;— выявляет взаимосвязи между ними;— определяет принципы организации целого;— видит ошибки и упущения в логике рассуждения;— проводит различие между фактами и следствиями;— оценивает значимость данных.

5. Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.

— пишет сочинение, выступление, доклад, реферат;— предлагает план проведения эксперимента или других действий;— составляет схемы задачи.

6. Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала.

— оценивает логику построения письменного текста;— оценивает соответствие выводов имеющимся данным;— оценивает значимость того или иного продукта деятельности.

Требования к результатам освоения ООП(ФГОС «Педагогическое образование»)

Компетенции

Общекультурные (ОК)

Профессиональные (ПК)

Обще-профессио-нальные (ОПК)

Профессио-нальные (ПК):•в педагогичес-кой деятельности•в культурно-просветитель-ской деятельности

Формулировка компетенций

1. Использование глаголов в неопределенной форме:

«понимать», «иметь» (научное представление), «владеть», «уметь», «обладать» (способностью), «быть» (готовым, подготовленным), «знать», (стремиться) «использовать», «учитывать», «обосновывать»,

«стремиться» (к совершенствованию), «выражать» и т.д.

2. В виде концентрированных кратких предложений с помощью существительных:

способность навыкизнания готовностьприверженность понимание ответственность и т.п.

Формулировка компетенций

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Bloom_Benjamin.jpg

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Bloom_Benjamin.jpg

НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – НОВЫЕ СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ И ОЦЕНКИ

Компетенция как результат образования

Образовательные технологии как способформирования компетенций

Оценочные средства как инструмент доказательства сформированности

компетенций

ГОС• Объекты оценки – ЗУНы• Преимущественно

традиционные методы оценки

• Субъект оценивания: педагог, реже работодатель, в качестве эксперимента – обучающийся

• Образовательные цели ставит ОУ, участие работодателя косвенное, в порядке эксперимента - обучающегося

ФГОС• Объекты оценки –наборы ПК

ОК, готовность к проф.деятельности

• Инновационные методы оценки, накопительная система оценивания и пр.

• Субъект оценивания: педагог, работодатель, обучающийся

• Образовательные цели ставит ОУ, при обязательном участии работодателя, косвенное участие обучающегося

СРАВНИМ…