Автор: воспитатель коррекционной группы МАДОУ № 40 Телешина С.М

Технология – это целеустремленный, алгоритмичный, нормированный процесс организации творческого, продуктивного взаимодействия человека с миром, с собой с целью развития потребностей, способностей, сознания

Этапы технологии создания эмоционально комфортной коррекционно- развивающей среды:

Первый этап –целевойВторой этап – поисково- продуктивныйТретий этап - рефлексивный

Предназначение педагога – дать каждому малышу возможность жить полноценной жизнью здесь и сейчас. Чтобы каждый малыш, перешагнувший порог своей группы и доверчиво вложивший ладошку в руку воспитателя, раскрылся навстречу миру как волшебный сундучок, удивляя и восхищая взрослых великолепием своих талантов.

Современные философы трактуют понятие «среда» как систему, включающую взаимосвязи предметного и личностного характера. Через среду воспитания адаптируется личность к обстоятельствам, а образование выступает при этом моделью социума.

Все, что попадается в поле зрения ребенка, делается видимым, становится узнаваемым и запоминаемым.

Предметно- пространственная развивающая среда приобретает особое значение в развитии детей.

Алгоритм создания предметно – развивающей среды в нашей группе

Цель

Продумали основную направленность взаимодействия с детьми

Исследовали принципы и требования

Составили перечень

необходимого оборудования

Проанализировали

имеющееся в группе

оборудование

Выявили недостающие компоненты

оборудования

Начали работу.

Требования к содержанию предметно-развивающей среды1.Интегрированность2.Эстетичность3.Педагогическая целесообразность4.Продуманность расположения5.Соответствие санитарно-гигиеническим нормам

6.Доступность и удобство пользования

7.Сменяемость

Общедидактические принципы1.Активность, самостоятельность2.Стабильность-динамичность3.Комплексирование и гибкое

зонирование4.Индивидуальная комфортность5.Сочетание привычных и

неординарных элементов6.Открытость-закрытость7.Учет половых и возрастных различий

детей

Базовые компоненты предметно-развивающей среды1.Природное окружение и его объекты2.Культурно-дизайнерское оборудование и

атрибутика3.Игры и игрушки по видам, целям и характеру

игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений

4.Коррекционно-развивающие дидактические игры и тренинги

5.Игры-драматизации6.Театрально-музыкальные блоки7.Дидактические пособия, развивающие

эстетическое восприятие красоты8.Коррекционно-развивающая среда

непосредственно образовательной деятельности.

Предметно-развивающая

среда

Музыкальный уголок

Уголок ряженья

Уголок «В гостях у сказки»

Зона двигательной активности

Уголок изобразительной деятельности

«Райский уголок»

Уголок экологического воспитания

Национальный уголок

Экологический уголок приобщает детей к природе, способствует наполнению жизненной, природной

энергией.

Дети становятся активными участниками создание развивающей среды.

Панно «Солнышко»

Экологический уголок

Цель оформляемой зоны создать содержательно-смысловое «поле», благодаря которому можно

решать и образовательные и развивающие задачи.

Мир Африки, подводный мир.

Радость удивления подталкивает детей играть, развивает мелкую моторику пальцев рук.

В гостях у сказки!

Уголок уединения «Райский уголок»

А на какого гнома ты похож?

Особое место занимают сюжетно- ролевые игры.

Сюжетно – ролевые игры помогают «разговорить» ребенка.

Умывальная комната – аквариум, здесь обитатели морской стихии, рыбки разных размеров, форм, цвета.

В процессе изобразительной деятельности дети общаются с педагогом, друг с другом обсуждая ход

создания поделки.

Детский сад – огромный путь развития ребенка. Именно в этот период он овладевает всем, что требуется человеку. Он учится смотреть и видеть, слушать и слышать, радоваться и переживать, желать и делать, ходить и бегать, говорить; в короткий срок он познает окружающий его мир.

Призыв великого педагога-гуманиста Ф.Фребеля к родителям и воспитателям: «Будем жить для наших детей» - и сегодня является побудительным мотивом к поиску и созданию новых путей и методов воспитания детей, подчеркивает единство поколений, требует пристального внимания к детству и бережного руководства развитием ребенка – самого дорогого и ценного что есть на земле.

Структура НОД Действие Методическое обеспечение и оборудование

Прогнозируемый результатВоспитатель Дети

Целевое пространство Введение в ситуацию деятельности.Беседа о дымковской игрушке.Привлечение внимания детей к иллюстрациям дымковской игрушке и поделкам.Мотивировать детей к росписи дымковского коня слепленного руками родителей.

Включение в общение с воспитателем.Рассматривание предложенных иллюстраций и игрушек.Формулирование ответов на вопросы: какие цвета используют мастера при росписи дымковских игрушек и т.д.Принятие решение о росписи дымковского коня.

Иллюстрации дымковских игрушек, поделки дымковских игрушек.

Положительно эмоциональное отношение детей к труду народных мастеров, национальную гордость за мастерство русского народа.Проявление желания к работе с глиной.

Поисково-продуктивное пространство

Подобрать цвета и материал к росписи дымковской игрушке.Проведение организационной игры «Дрозд».Индивидуальная помощь детям в росписи дымковского коня.

Совместное обсуждение подбора материала.Включение в игру.Роспись дымковского коня.

Игрушка из глины, салфетки, печатка-тычок, подставка для игрушки, баночка с водой, клеёнка, краска - гуашь, палитра.

Выявление результатов действий детей во время работы по расписыванию глиняной игрушки.Установление позитивных отношений в группе и укрепление желания творчества.

Рефлексивное пространство Подвести детей к осознанию своего состояния в процессе творчества.Создать условия для высказывания детьми своих предпочтений в проведения игры «Ярмарка».

Высказывание детьми своего мнения.Формулирование своих предпочтений и высказывание новых потребностей в творческой деятельности.Высказывание детьми своего мнения о том, «где были? Что делали?»

Музыкальные инструменты, костюмы, глиняные игрушки, короба, булочки и т.д.

Возникновение у детей новых потребностей в художественно изобразительной деятельности.Формирование у детей состояния радости от полученного результата.

Таким образом, осознавая значимость среды можно определить требования к ее организации. Она должна предоставлять ребенку свободу действий, оказывать положительные действия на мироощущения, самочувствие и здоровья. Среда должна быть удобной и обеспечивать гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром.