באמצעותוכתיבה" קריאה "לקראת תכנית יישוםהסיפור

שנהב חיה פטל" מאת "מיץ

השתלמות: סיכום עבודת בגן וכתיבה קריאה לקראת "תשתית

הילדים"

ענת-הלן תמריזיו גן

22.06.2009

תשס"ט

מודיעין פסג"ה מרכז

2

העניינים תוכן

3...............................................................................................מבוא

5.............................................................ומטרותיו הנושא מתוך ת"ל

7............................................................................. תכנון הפעילות

10............................................................................ ביצוע הפעילות

11............................................................................ מטרות שהושגו

12.......................................... תגובות ילדים ,ששימשו לצורך הערכה

13........................................................................משוב על הפעילות

15..................................................................................ביבליוגרפיה

נספחים

זוהר. בסימון נבחרות מטרותלספר. - מכוונות גילי רצף ע"פ יעדים טבלת. 1

זוהר. בסימון נבחרות מטרותלשונית. -כשירות גילי רצף ע"פ יעדים טבלת. 2

. זוהר בסימון נבחרות מטרותאלפבתיות. -מיומנויות גילי רצף ע"פ יעדים טבלת. 3

3

מבוא

הרך. בגיל המחנכת ע"י ביותר,המטופלים מהחשובים הוא הלשון תחום

הרגשי, בתחום הילד של כוללת להתפתחות התנאים אחד היא הלשון התפתחות

והשכלי. החברתי

, ללמידה הסביבה,כלי עם בהם, לתקשר רגשות, לשלוט לבטא לילד מאפשרת הלשון

מחשבותיו. ולייצוג עולמו להמשגת אמצעי

משחק, יצירה, טיול,מפגש,התעמלות בגן: בעת נתון רגע בכל מתקיים לשוני חינוך

סיפור. ושעת

ולא תרבות מתפתחת הייתה לא הלשון אנשים, בלי בין תקשורת אמצעי היא הלשון

בתרבות. מכריע גורם היא שהלשון לדור. מכאן מדור מצטברת הייתה

לחשיבה העיקריים הכלים אחד היא מפותחת. הלשון בחשיבה חשוב גורם היא הלשון

מהבהמה'. 'מותר להיות לאדם המסייעת והיא

בכל. מצויה ותוסס. היא ,חי מלא, מתוחכם, מעניין עולם היא הלשון

1הרך. בגיל ילדים של החיים מתחומי תחום בכל מכריע תפקיד ממלאת היא

, גם, בספרים. מצויה לשון

וכרוכים. אבל מילים, מקובצים של בשרשראות מודפסים מדפים עשויים ,כולם ספרים

ותמונות. מלואו: ידע, חוויות, רגשות עולם הוא מהם אחד כל

תמורה. ,ללא מעצמו למשתמש, נותן ידידותי עולם

כך שלנו, וכל ידיד הוא העולם שכל טוב האדם. כמה של ביותר הטוב ידידו הוא "הספר

(2הנדלזלץ ביד" ) מיכאל אותו להחזיק קל

כתוב: הוא השפה, בה תייחודיו על ,נשענת שנהב חיה מאתפטל" מיץב" הבחירה

העולה דרמטית מוסיקה הספר, יוצרים של המיוחד סגנונו את יוצרים הלשוניים הכלים

של עולמם מתחום לקורא, פעלים הוראות המהווים בפעלים רב הטקסט: שימוש מן

הריגושי,חזרות הסגנון את ואורכם, מאפיינים המשפטים התחביר-סוגי הילדים,ריתמוס

של ריתמי לאקטיבי, גיוון המאזין את שלמים-הופך משפטים ואף ,צרופים מילים על

המאפיין הישיר החיות, הדיבור אופי את , התואמותןלסירוגי ומלרעיות מלעיליות מילים

פעלים דרמטי,גיבוב טקסט

מלודי אופי המוסיקאלי, בעל עיצובו מבחינת ומרתק מאוד רחב מנעד בעל הטקסט

3מיוחד.

רגב,- ( וזינה1996-1988 מנהלת האגף לחינוך קדם יסודי ), מיכלוביץ רנה ד"ר מדברי 1. ביה"ס לחינוך, האוניברסיטה העברית בירושלים,סוציולינגוויסטית

'הארץ'. בעיתון תרבות לענייני ועורך .עיתונאי2007 "עיניים" ינואר בכ"ע אורח כתב 2ברוך. מירי ד"ר ע"פ 3

4

: שתי חיות היוצאות ומערכות יחסים מורכבות ולא חד ממדיותעיצוב דמויות בסיפור

למסע פענוח,לא שולטים בעצמם וצועקים ) כשרואים את הארנב וזה על זו(,לבסוף

שולטים ומגלים,חוברים לארנב ומשחקים יחד. הקטן והחלש גובר על הגדולים, יוצא

מן הבדידות אל החיים בחבורה.

נורמות תרבות, תפיסות עולםכמו גם ,אירועים ועלילהרצף סביר ומשמעותי של קיים

. וערכים

, ע"פ מרכזהסיפור עונה על מרבית השיקולים לבחירה מושכלת בטקסט הספרותי

ימימה לחקר ספרות ילדים ונוער.

5

הלימודים תכנית

מהתכנית נבחרות מטרות

".לספר מכוונות" וכתיבה" הוא קריאה לקראת "תשתית ת"ל מתוך הנבחר הנושא

ההקראה. בעקבות המחזה שנהב, ופעילות חיה מאתפטל' 'מיץ הסיפור עם הכרות

מרכזיים: אוריינות תחומי שלושה כולל הנושא

: לקריאה והנעה מקריאה הנאהא.

קטנות. בקבוצות להאזין ונכונות בספרים עניין - גילוי

כריכתם. ,לפי בשמם ספרים - זיהוי

אישיות. העדפות ע"פ ספרים - בחירת

הקריאה. בעקבות ופעילויות ספרים של חוזרת קריאה - ייזום

שונים. נושאים על מידע הפקת לצורך מידע לספרי - פנייה

הספר. ולשון הטקסט הבנתב.

סיפורים. של בסיסית בעלילה הבנה יגלו הילדים-

בסיפורים. גלויים מסרים יבינו-

בעקבותיו. בפעילות או בספר עלעול תוך הסיפור עלילת את ישחזרו-

הסיפור. של סמויים מסרים יבינו-

בלעדיו. או בספר עלעול תוך סיפור של עלילה ישחזרו-

לשוניים. ובמבנים מילים באוצר ישתמשו-

. הכתב ובמוסכמות בספר התמצאותג.

כתוב. טקסט על מתבססת הקריאה כי הבנה-

הספר. באיורי חוזרות דמויות זיהוי-

הספר. של נכונה החזקה-

לעיון. מוצא ,כנקודת הקדמית בכריכה העזרות-

הספר. של השונים החלקים זיהוי-

למטה. מלמעלה קריאה וכיוון לשמאל מימין דפדוף-

ברמזים. הסתייעות הקריאה, תוך לקצב בהתאם טקסט קריאת אחר מעקב-

6

:הלשונית הכשירות את גם מקדמת הספר בנושא הפעילות

המילים אוצר מילון-הרחבתא.

יחס. ומילות עצם,פעלים שמות של בנטייה מורפולוגיה- שליטהב.

התפקוד. מילות את ומחוברים,יכירו פשוטים במשפטים תחביר- יתבטאוג.

לשומע,ינהלו ומובנת פשוטה ועמדות, בשפה רצונות,תחושות פרגמטיקה- יביעוד.

אותם. הסובבים עם שיחות

: אלפבתיות מיומנויות,גם, מפתחת הספר בנושא הפעילות

להברות. חרוזים,פירוק חוזרות,יצירת תבניות מהם,זיהוי והנאה חרוזים זיהויא.

רצף את חלקית לשמה, יכירו האות צורת בין בשמן-יקשרו מהאותיות חלק יכירוב.

האותיות. שמות

7

הפעילות תכנון

הסיפור. הקראת מטרימה, לפני פעילות.1

שואלים גלוי( .הילדים )לא חפץ ובה שלי": קופסא הסוד "זה משחקא.

לגלות. ומנסים

חבוי ה"סוד" שליב.

גלוי בתמונה, שחלקה

מנסים לעין. הילדים

אישה. לגלות. תמונת

חיה הסופרת "נכון, זאת

שאלות". עליה-שאלו ולדעת אותה להכיר רוצים שנהב.אתם

המוסיקה. מספרת מה לגלות ומנסים במוסיקה: מקשיבים "הסוד" חבויג.

האריה. את מזהים החיות" הילדים "קרנבל מתוך

לעקוב יכולתם את להבטיח עשויה המוצעת בפעילות הילדים - התנסות

המרכזי. הרעיון את ולהבין הסיפור אירועי השתלשלות אחר

פטל'. 'מיץ הסיפור הקראת.2

קבועות. משתתפים. קבוצות6 בנות קטנות בקבוצות התרחשה הפעילותא.

בהבנת העמקה אפשרה חוזרת שבועות. האזנה שלושה פני על פעמים מספר

הסיפור.

אוצר והעשרת הדפוס הספר, מושגי עם להכרות נועדה הראשונה הפגישהב.

הספר?, שמות מספר מה הסיפור,על עליה,גיבור ודיון הכריכה המילים.הצגת

והמאייר,השערות. המספר

בבע"ח. שיחה, האוכל, מקום לדון ההזדמנות בבע"ח, נוצלה עוסק הסיפורג.

וכד'. מגורים,קולות

בע"ח. לגבי נוספים מידע למקורות הופנו וההורים הילדיםד.

8

הסיפור. ותוכן העלילה ברצף עסקה השניי פגישהה.

רגשות: המביעות הספר: מילים ובשפת במילים בדיון עסקה שלישית פגישהו.

'בעצב','כעס', 'צעק','בכה'. הפעלים: רץ,דלג,קפץ,השיג,עבר,הגיע,נכנס,סגר.

רעיון". לי אדומים" , "יש עמד.......ותריסים פטל מיץ של :"הבית החזרות

נתקלים ,הם בהם ומצבים יום: תחושות היום לחיי בהקשר הסיפור בתכן דיוןז.

כשכועסים?, . עושים חדש, התחרות, מה חבר עם ידידות בחייהם,קשרי

סיום פעילים,ע"י שותפים הילדים הסיפור, בה של משותפת : קריאה במליאהח.

המשפטים.

פטל'. 'מיץ הסיפור וילדים, ושילוב העירונית,הורים בספריה ביקור.3

ולהורים. לילדים ההספריי את מציגה הספרניתא.

לו. הקריא וההורה ספר בחר ילד כלב.

אמצעי פטל' ,ע"י 'מיץ הסיפור את הילדים בפני מציגים ההוריםג.

המחשה.

בגן אביזרים, בפינה פטל' באמצעות 'מיץ הסיפור מציגים, בגן, את הילדים.4

לכך. שיוחדה

בעיות התפקידים.מתווכחים,פותרים על ומתן משא מקיימים הילדיםא.

הסיפורי. הרצף על לשמור ,ע"מ לטקסט ופונים

קהל/ מספר. משמשים אחרים ה'שחקנים' מתחלפות, ילדים קבוצותב.

הסיפור. בעקבות פעילויות.5

המילים, את לזהות ילמדו :"אריה", "ג'ירפה" , "ארנב"-הילדים המיליםא.

בשמות המילים בטקסט, יזהו המילה לתמונה, יזהו מילה יתאימו

אפגושפתאוםהאריה שאהב תות\תרצה אתר, אם אחרים: סיפורים

.אריה\מיריק שניר, ג'ירפה ולישון\דוד גרוסמן

הכנת מיץ פטל בגן בהתאם למתכון, שליחת המתכון להורי הילדים.ב.

9

הילדים יכירו כללי תחרות ריצה על סמך הנתוניםמשחק 'התחרות'- ג.

"מסביב )בניית רשימת כללי המשחק: משתתפים, מסלול ,בסיפור

איך יודעים מתי מתחילים, מי הגיע ראשון מי( ועד הבית"ודלעמ

אחרון וכו'.

משחקי חידות. על חיות, חגים ובכלל.ד.

משחקי יחיד-רבים : תריסים אדומים, חלונות ירוקים, ווילונות צהובים.ה.

משחק צמדים והפכים: נשיפה-שאיפה, גבוה-נמוך, מהיר-איטי,ו.

צר-רחב,גלוי-חבוי. הילדים יתנסו בשאיפה ונשיפה, יתנסו בריצה,

קפיצה,דילוג.

שמות החיות המופיעות בסיפור:ארנב, גירפה אריה, יתוש,נמר, צפרדע,ז.

ישמשו לחריזת חרוזים ע"י הילדים : "היה היה אריה שרכב– חזיר וקיפוד

על מטאטא" , " פעם ארנב רכב על ברווז" , "היה לי קיפוד שידע

לרקוד".

תמונות ברצף: הסיפור מתואר בתמונות. הילדים יסדרו ברצף הנכון ו/אוח.

כל ילד יקבל תמונה ויתאר את שבתמונה, עליו לומר אם ההתרחשות

בתמונה שלו התקיימה: לפני או אחרי ההתרחשות, של התמונה של

הילד לצידו.

הילדים יתנסו בהפעלות פריסקופ , שממחיש " מה רואה הג'ירפהט.

מלמעלה?".

הכנת ספר ע"י הילדים: צרוף מס' דפים, הדבקת כריכה ) הבאתיי.

כריכות אמיתיות של ספרים מפח אשפה של מפעל לכריכות...( הדבקת

תמונות ברצף וכתיבת הסיפור ע"י ההורים.

10

הפעילות בצוע

בשאלת "הסוד".הם ממשחקי נהנו מאוד הילדים.1 וככל שאלות 'התאמנו'

יכולתם. את ,שיכללו ששיחקנו

ביטוי לידי לבוא ליכו ילד בקבוצות. כל לסיפור להאזנה בשמחה נענו הילדים.2

למפגש חיכו לאיבוד'.הם 'הולכים ש ילדים ,יש בו ממפגש ולהשתתף, בשונה

הילדים. כעת לבין ביני וקרבה אינטימיות אנחנו?". נוצרה "מתי ושאלו בקבוצות

לחבריהם. הסיפור 'מקריאים' את והם אותי מחקים הם

אישי. פעילות, שנעמה ספר ,הכנו הגן ספריית הורים-ילדים, לפתיחת במפגש.3

, גדולה בקרבה משותפת יחד:פעילות אותם ששימח ולילדים. תוצר להורים

צהריים במפגשי סיפרתי סיפוריהם יצירה. את ,שהניבה בשיתוף- פעולה עשייה

הבאים. השבועות של

וילדים( לקראת ) הורים משותפת שיא: התרגשות של סוג היה בספרייה הביקור.4

גמורה הפתעה הייתה הילדים בפני ההורים של חדש, ההצגה במקום ביקור

כולם. של ,סיפוק, הנאה התרגשות ועוררה

שוב זו בפינה לשחק רצו נוסף: הם שיא הייתה הילדים , ע"י בגן הסיפור הצגת.5

נמר, להיות רוצה )" אני רב, מורכב שיח שם שונים, התפתח ושוב, בהרכבים

בלבד. קהל הייתי לחלוטין. אני עצמאי באופן פעלו בסיפור...(. הם נמר אין אבל

יכול ) "אתה רעיונות ששכחו,הציעו למי ועזרו בע"פ, תמכו הסיפור את דקלמו הם

משתתפים. סדר ויצרו בעיות הרחב"(,פתרו השיח את ולהחזיר לשבת

את הסיפור בעקבות המשחקים.6 הם בעיסוק המפגשים 'ממלאים' בלשון.

ושוב. ) חידות, הפכים,צמדים, התחרויות, חרוזים( . שוב בהם לשחק מבקשים

11

של DVDו- וידאו סרטי הביאו הילדים.7 שהם , תוך יחד לצפות וביקשו הסיפור

המציירות. הדמויות עם , יחד מדקלמים

שהושגו מטרות

בעיקר– הלשונית הכשירות ומתחום לספר מוכנות מתחום הן שהושגו המטרות

פרגמטיקה.

לספר: המוכנות בתחום גבוהות תוצאות הניבו בסיפור והמעמיק הנרחב העיסוק

ופעילות( זימנה ) להקראה,קריאה לספר והחזרה לפעול הילדים את הניעה ההנאה

הנלמד. יישום

בפעילות חוזרת קריאה ,ג'ירפה(, יזמו ) אריה בתוכם ומילים ספרים עניין,זיהו גילו הם

בע"ח. בתכונות כשדנו מידע לספרי המשחק,פנו

ההצגה. בזמן העלילה והסמוי, שיחזרו הגלוי המסר בעלילה,את הבנה גילו הם

הטקסט. קריאת אחר ועקבו נכון חלקיו,דפדפו ובמוסכמות, זיהו בספר התמצאו

בינאישית בתקשורת רב תרגול ,הניב בהצגתו–הסיפור' 'בעקבות בפעילות התמקדות

המשא בניהול ועמדות (, תחושות תפקיד ) לשחק רצונותיהם הביעו רציף: הם ושיח

בה. שגלום הדמיוני העולם ולגבי ההצגה סביב ניהלו קצרות התפקיד,שיחות על ומתן

קודם. בידע ושימוש הסיפור למבנה מודעות דרש המשחק

אחר, התחשבות לדובר בתור, התייחסות השיח: המתנה כללי כל את כלל הילדים שיח

, האחר של ושלילה עמדה ותשובה, הבעת מיוחדת, שאלה לב לתשומת בנמען, בקשה

הגיוני.. הסבר תוך

התייחסות ותוך בשפה פעיל שימוש תוך התפתחו הילדים של האורייניים הכישורים

הסיפור. של שונים לאספקטים

12

הערכה לצורך ,ששימשו ילדים תגובות

הבנת העלילה, את הבנת את לי פטל' המחיש 'מיץ הסיפור ,של ברצף תמונות סידור.1

הסיפורי. הרצף

של ההפנמה את לי ,המחיש ולהתחרות לשחק 'התחרות' בבקשה במילה השימוש.2

שלה. המשמעות והבנת חדשה מילה

המספר שם את נכון, מראים לחבריהם: אוחזים הסיפור את לספר מבקשים ילדים.3

בספר. התמצאות הפגנת– האיורים ע"פ לשמאל, מספרים מימין והמאייר,מדפדפים

והנעה. הנאה הסיפור-הביעו בעקבות ושוב, משחק ,שוב יזמו הילדים.4

הכריכה. ע"פ פטל"-זיהוי מיץ את לנו :" תספרי פטל' ומבקש 'מיץ הספר את מביא ילד.5

לתקן. לספר טעות,פנו העלילה, עם שיחזור מהילדים דרשה הסיפור של ההמחזה.6

המורפולוגיה. בתחום למידה ההפכים, יחיד-רבים,הפגינה במשחקי ההשתתפות.7

להגיד :" צריך אותה 'האריה' תיקן " תחרות" וילד אמרה פטל מיץ את ששיחקה ילדה.8

עמיתים. בשיח המילים אוצר הרחבת–בספר" זה 'התחרות', ככה

על ידע הפגנת–פאר" ליאם של פ יש 'מאיה', בג'ירפה של כמו אות ב-'אריה' יש.9

אותיות.

מילים. קריאת על תות" מעיד שאהב "האריה 'אריה' בספר המילה זיהוי.10

) כריכה, הספר של השונים החלקים זיהוי הפגינה ההורים עם האישי הספר הכנת.11

ואיורים(. כותר,טקסט

13

הפעילות על משוב

תומכת מסגרת הילדים" הייתה בגן וכתיבה קריאה לקראת " תשתית הלימודים תכנית

זו. בפעילות עבורי ומובילה

במוטיבציה בתחום העיסוק את והניעו בפניהם שהצבתי לאתגרים נענו הילדים

. הילדים של סקרנותם עבור מענה לי וסיפקה עוגן היוותה משלהם. ת"ל

הכשירות בתחום הילדים של ההתפתחות את להעריך יודעת אני התכנית בזכות

במעלה. כראשונות הוצבו שלא הפרגמאטיקה- מטרות ובתחום הלשונית

, בספר-המחזה. בעיקר שגרתי הלא בעיסוק אורייניים כישורים טיפוח לגלות הופתעתי

התערבותי. ללא ,כמעט עצמאי באופן זה בתחום פעלו שהילדים

יצירתית. חשיבה ופיתח הדבורה השפה במיומנויות הילדים את ה'כאילו' העשיר משחק

הלמידה. התרחשה וכך וחושית פעלתנית בדרך הסיפור את חוו הילדים

) עלילה, רצף, הסיפור מרכיבי על ודיון שיחה לילדים הסיפור, זימן ,בעקבות המשחק

שיחה. מיומנויות עם פרטים( יחד

לילדים( שלהם וההצגה בספריה הספר, בביקור הכנת ) בפעילות ההורים שילוב

שותפים היו הילדים עבור המשמעויות גדולה: ההורים, הדמויות כהצלחה התגלה

ומקור תוקף. הנאה, בטחון, תמיכה,שיתוף, מעורבות במשנה הפעילות את והעצימו

ההורים. סיפקו– למשוב

הלשוני, המונע ובעיסוק הספר בנושא הרב מהעיסוק נובעת ההצלחה תחושת

משמע. והנעה-תרתי הילדים. הנאה של מהמוטיבציה

דקות.20-30 למשך בשבוע ,פעמיים קבוצה : כל קטנות בקבוצות בעבודה נעוץ הקושי

הקושי את חסכה ,לא הקטנה בקבוצה מותנית הילדים ,שטובת ביום.הידיעה קבוצות2

ותובענית. מתישה בסה"כ( הייתה קבוצות5) קבוצה כל עבור הפעילות על שלי,לחזור

לילד מתייחסים בחוברת ,המופיעים הערכה הפעילות. כלי הערכת הוא הנוסף הקושי

מלאה. במשרה עבודה אפשרי.זו בלתי דבר , הם ילד לכל הערכה דפי בודד. מילוי

14

התכנית- נכשלתי. של הערכה כלי ה-הערכה, באמצעות בתחום

: במפגש הנלמד יישום ולראות ילד כל על מקרוב לעקוב לי אפשרה בקבוצות העבודה

ילד כל בקרב לראות ויכולתי ילד לכל ביטוי הכתב-ניתן ובמוסכמות בספר התמצאות

כישורי בעלי ,הם הפעילים ,שהמשתתפים לראות יכולתי הנלמד, במשחק יישום את

ומתן, או משא לנהל יכולת מחוסר נמנעים, כתוצאה ילדים המפותחים, ראיתי הלשון

וכד'. בוכים

ומהתוצאות. מהפעילות, מהעשייה רצון שבעת ,אני זאת למרות

התוצאות: ההתחלה גם וכך בזה זה שזורים השפה בהכל' : מרכיבי קשור ש'הכל למדתי

רגשיות, השלכות עם במילים,באותיות,בשיחה,בתקשורת בספר, ההמשך הייתה

חברתיות, קוגנטיביות.

והשפה. הלשון לחשיבות שלי המודעות את העלתה ת"ל

, לקידומם אופק לי ,מספק ההתפתחותי הרצף את לזהות לי מאפשר שלה המבנה

פעילויות. מאגר

הלשון. בתחום היום יום, כל מידי בגן לנעשה שם לי ונותנת ממשיגה התכנית

15

ביבליוגרפיה

".הלשון לתכנית בזיקה מיטביות למידה הזדמנויות" – ברגפרוינד חיה.1

תשס"ה. הגן " הדמאויר ספר של חוזרת הקראה" ,ד"ר קלודי טל.2

בטקסט מושכלת לבחירה שיקולים" -ונוער ילדים ספרות לחקר ימימה מרכז.3

".הספרותי

תשס"ה. הגן " ,הדנגמר שאינו הסיפור" -ארם דורית אבירם, ד"ר סיגלית.4

קוראים בין גומלין פעילות של ואחרי: תרומתן לפני, בזמן " ד"ר ברכה קיטה.5

תשס"ה. הגן הד ,"למאזינים

. וכתיבה". קריאה "לקראת הלימודים תכנית.6

".פטל מיץ" שנהב חיה.7

סגנוני קונצרט ועל לשוניים כלים שישה שנהב- על אוצרות" ברוך מירי.8

.148-157 (, עמ' 2007 ) 3קטן" מס' "עולם כ"ע " מתוךאחד

רעיון, לי ישלוין. " אוחנה,תרצה כהן, רוני אילון,זהבה ורדי-ראט, תמי אסתר ד"ר.9

'כאילו' בעקבות משחק באמצעות אורייני סבתא-טיפוח פה הייתה בכאילו

(.2004) תשס"ה ב' כסלו ,חוברת הגן הד " ,מתוךהסיפור

16

17