сп. е-Обр@зов@ние_бр.43 (2011/2012 - септември)

Система за дистанционно и интерактивно управление на електронното обучение


Дидактическият тест – метод за оценяване на музикалните умения при ученици в начална училищна възраст

Обезщетението по чл. 222, ал. 3 от КТ на педагогическите кадри

РЕКЛАМНА ТАРИФА/цена с ДДС за готов материал/

БАНЕР - ГРАФИКА - ТЕКСТ60 лв./брой; 240 лв./година – до ½ страница90 лв./брой; 360 лв./година – до 1 страница

За въпроси:

СИЕЛА, бул. „Владимир Вазов” 9, тел. 02/954 10 30 вътр. 127 – Г. Пройков

ИЗДАВА: СИЕЛА Софт енд Паблишинг, програма “Обр@зов@ние”и Съюз на работодателите в системата на народната просвета в БългарияИнформационно и научно-методическо издание

ISSN 1312-2886

РАЗШИРЕН РЕДАКЦИОНЕН СЪВЕТ: (по азбучен ред)

г-н Атанас Матев, доц. д-р Божидар Гьошев, г-жа Виолета Дряновска, г-н Георги Апостолов, г-н Георги Пройков, доц. д-р Евгения Пенкова, д-р Евгения Тополска, проф. д-р Ирина Колева,

г-жа Мария Баракова, г-жа Надежда Николчева,проф. д-р Нели Иванова, проф. д-р Петър Балкански,

доц. д-р Петя Асенова, проф. д.п.н. Пламен Радев, проф. Румен Вълчев, проф. д-р Румяна Кушева, доц. д-р Румяна Пейчева, г-н Самуил Шейнин,

д-р Таня Желязкова - Тея, Татяна Досева, доц. д-р Чавдар Катански

Адрес: София, бул. “Владимир Вазов” 9, тел.: (02) 954 10 30 вътр. 127, 088 954 10 30http://www.ciela.net/е-mail: е[email protected]; За контакти: Г. Пройков, тел.: 0887 314 666

Формат: 70х100/16

Съдържание:Съдържание:

1. УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТДоц. д-р Чавдар Катански - СУ „Св. Климент Охридски”, гр. София Система за дистанционно и интерактивно управление на електронното обучение .... 4

Приложения .......................................................................................................................................26

2. ДЕТСКА ГРАДИНАДоц. д-р Пенка Марчева - ВТУ „Св. Св. Кирил и Методий, Педагогически колеж, гр. Плевен Дидактическият тест – метод за оценяване на музикалните умения при ученици в начална училищна възраст .........................................................................................................36 Приложения .......................................................................................................................................523. ВъПРОСИ И ОТГОВОРИРосица Борисова – юрист РИО, гр. Перник Обезщетението по чл. 222, ал. 3 от КТ на педагогическите кадри ......................... 604. ОТ БРОЙ В БРОЙИнформация за публикациите на тема образование в българския печат ДАЙДЖЕСТ ....................................................................................................... 625. ОТ ИЗДАТЕЛИТЕ Информация за авторите ................................................................................... 74

54

Учене през целия живот сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011


(иновиране на продължаващо обучение по управление на образованието в контекста научене през целия живот)

Въведение Във високо развити страни като Великобритания, САЩ, Канада,

Япония и други, значителна част от образованието се осъществява чрез чрез новите информационни и комуникационни техвологии (ИКТ) и по-специално като e-learning, което се превежда на български като-електронно обучение. Това обучение се прилага както в рамките на тра-диционната организация на образователния процес, така и като нейна алтернатива – като дистанционно обучение, при уеббазирани курсове с използване на виртуални платформи и др. Някои от разновидностите на електронното обучение са популярни и у нас, но засега се използ-ват сравнително ограничено. Ето защо през м. март 2011 г. в София се проведе и специална международна конференция, целяща популяри-зирането на този съвременен подход в образованието и разкриването на възможности за по-масовото му използване. Тези възможности на практика са неограничени и касаят цялостно образователната система – от предучилищното възпитание и подготовка до висшето образова-ние и продължаващото образование и обучение (на възрастни). Тяхното оползотворяване се свързва със съвременния процес на реорганизира-не и реформиране на образованието като система за учене през целия живот. [Виж подробно 1]

Необходимостта от по-масово прилагане на електронното обучение е възприета у нас вече и на държавно ниво. Министерството на образо-ванието, младежта и науката обяви официално, че подготвя специална програма за въвеждане на електронни учебници и за създаване на ус-ловия заелектронизация в средното образование. Така министерството се надява да се намалят загубите на учебно време от непредвидени ваканции, както и да се засили интересът на учениците към иновира-ния учебно-възпитателен процес. Макар и малко позакъсняла, иници-ативата е стратегически правилна и остава да се види, как по-конкрет-но ще бъде реализирана като политика. Нейното оповестяване, малко преди началото на настоящата учебна 2011-1012 г., е ясен сигнал и за висшето образование.Сега само някои от водещите български универ-ситети, вкл. Софийския университет „Св. Климент Охридски” изследват по-систематично проблематиката на електронното обучение и неговите възможности за иновиране на образователния процес. В тази връзка заслужава специално внимание организираната на 18.05.2011г. (отново

54


в София) кръгла маса «Университетските библиотеки и електронното обучение – добри университетски практики». На нея се представи нова за България възможност за използване на електронното обучение във висшето образование и в контекстта на ученето през целия живот - чрез модерна система за библиотечно – информационна логистика.[Виж подробно 2]

Студията представя резултати от изследване на автора върху тази нова насока за прилагане на цялостно електронно обучение (e-learning и e-teaching). Изследването е фокусирано върху част от продължава-щото професионално обучение на възрастни в университета, осъшест-вявано в квалификационни курсове по образователен и училищен ме-ниджмънт - за директори и пом. директори на училища, детски градини и други учебни заведения. Разглеждат се по-конкретно възможностите за дистанционно и интерактивно управление на това специфично по своя характер обучение. Специално внимание е отделено на необходи-мостта от развитие на уменията, както на обучаваните, така и на препо-давателите от различни възрасти да ползват дигитални учебни ресурси. Изследователският проект се осъществява в тясно партньорство с Уни-верситетска библиотека „ Св. Климент Охридски”.

1. Методика на изследването1.1. Обект и предмет, цел и задачи, хипотеза на изследванетоОбект на изследването е електронното обучение (е-learning и e-

teaching), прилагано с помощта на модул „Учебни ресурси” на библи-отечно-информационната система Aleph 500 вусловията на висшето образование и по-специално като извънаудиторна дейност на обучава-ните и преподавателя.

Предметът на изследване е фокусиран върхуприлагането на е-learning и e-teaching в рамките на традиционната организация на про-дължаващото професионално обучение (курсове за следдипломни ква-лификации и специализации на възрастни, осъществявани в контекст-та на ученето през целия живот).

Цел на изследването е иновиране на традиционната организация на курсовете за продължаващо професионално обучение чрез нова за практиката система за дистанционно иинтерактивно управление на из-вънаудиторната дейност на обучаваните и преподавателя.

Задачи:а) Да се изследват теоретико-методологичните и практически аспе-

кти на електронното обучение в контекста на ученето през целия живот, като се определят принципи и изисквания за неговото прилагане в усло-вията на висшето образование с помощта на модул „Учебни ресурси” на библиотечно-информационната система Aleph 500.

б) Да се разработи съответстваща на определените принципи и

76


изисквания иновативна система за дистанционно иинтерактивно упра-вление на извънаудиторната дейност на обучаваните и преподавателя, основаваща се осъществяваната чрез новите ИКТбиблиотечна логисти-ка.

в) Да се проведе експериментално прилагане и изследване на сис-темата в условията натрадиционната организация на продължаващото професионално обучение (курсове за следдипломни квалификации и специализации на възрастни), като се направят обобщения, изводи и препоръки занейното редовно използванев практиката.

Изследването проверява хипотезата че освен като съвременно организирано виртуално място за учене, библиотеката може да бъде и нетрадиционно място за преподаване. Чрез модула „Учебни ресурси” университетските преподаватели могат да използват библиотеката като реална и виртуална университетска аудитория за да организират и уп-равляват успешно електронно обучение.

1.2. Основни дефиниции на изследванетоЗа целите и задачите на това изследване се използват дефиниции,

които са в съответствие с европейската и българската образователна терминология и/или вече са използвани в официални документи, свър-зани с продължаващото професионалното обучение и с ученето през целия живот, както следва:

■ Електронно обучение - най-общо под електронно обучение се разбира процес на преподаване и учене, използващ като учебна среда новите информационни и комуникационни технологии (ИКТ), вкл. ин-тернет.

■ Електронно учене – схващане за e-learning в по-тесен смисъл, т.е. като учебна дейност на обучаваните, която в изследването е част от електронното обучение, ученев различниформи - с използване на соф-туер, интернет, CD-ROM, онлайн учене и др.

■ Електронно преподаване – терминът e-teaching се използва в изследването за обозначаване на другата основна дейност в обучени-ето – преподаването. Тава е дейността на преподавателя, която осъ-ществява във виртуална среда, както в реално време, така и чрез елек-тронни обекти, които са достъпни за обучаваните и които те ползват по време на организирани учебни занятия или напълно самостоятелно, в различно, удобно за тяхвреме.

■ Библиотечна логистика - в случая се изразява в предоставяне-то намодул „Учебни ресурси” на интегрираната библиотечно-информа-ционна система Aleph 500 като подпомагаща виртуална среда за осъще-стваване на e-learning и e-teaching, както и прилагане на системата за дистанционно и инатерактивно управление на електронното обучение.

■ Професионално обучение на възрастни – обучение на заети

76


и безработни лица (възрастни) с цел придобиване на професионална квалификация, нейното повишаване или смяна в зависимост от кон-кретните условия и потребностите на икономиката, на пазара на труда и на хората. С обучението се развиват също основните умения и се по-добрява пригодността за трудова заетост.

■ Възрастен – човек, който е постигнал психосоматична, интелек-туална, емоционална и социална зрялост, която обикновено се свързва с възрастовите граници от 25 - 64 години.По сега действащото българ-ско законодателство това са всички лица над 16 годишна възраст.

■ Възрастен обучаван – лице, отговарящо на горните условия, което участва в организирано (формално или неформално) обучение, за да изучава професия и да придобие съответна квалификация или за да повишава, усъвършенства и смени (при необходимост) притежава-натапрофесионална квалификация.

■ Начално професионално обучение (НПО) – обучение на мла-дежи, провеждано успоредно или след придобиване на образователна-та степен или обучение на възрастни, целящо овладяванена основни познания и умения, формиране на пригодност за трудова заетост и фор-мално признаване на квалификация по професия.

■ Обучаващ – лице, което в съответствие със заеманата от него длъжностизпълнява ръководна и обучаваща роля в професионалното обучение на възрастни.

■ Продължаващо професионално обучение (ППО) – обучение, провеждано от възрастни, които притежават вечеквалификация по про-фесия с цел повишаване, усъвършенстване и (при необходимост) смя-на на тази квалификация. Това обучение спомага също за подобряване основнитe умения и на пригодността за заетост, подпомага професио-налната кариера и индивидуалното развитие.

■ Експерт – лице, притежаващо необходимата компетентност по проблемите на професионалното обучение на възрастни, което е вклю-чено в изследването като участник във фокусгрупа за оценка на качест-вото и ефективността системата за управление на електронното обуче-ние.

■ Формално обучение – институционализирано обучение, което се организира и осъществява в официално призната образователна институция (учебно заведение), по учебни планове и програми, съот-ветстващи на държавните образователни изисквания и на професио-налните стандарти, както и от професионални обучаващи. Формалното обучение завършва с официален изпит и с издаването (на успешно по-ложилите изпита) на документи, имащи национална и/или международ-на валидност.

■ Капацитет на библиотеката – качествени и количествени харак-теристики на организацията и на персонала, осигуряващи качество и

98


ефективно функциониране, в съответствие с потребностите и изисква-нията на потребителите на библиотечните услуги.

■ Неформално обучение – институционализирано обучение, кое-то се организира иосъществява предимно от организации институти, школи, центрове и НПО, които нямат статут на учебни заведения, но също и от училища, колежи и университети. Провежда се по учебни планове и програми, съответствящи на потребностите и изискванията на потребителите, както от професионални учители и преподаватели, така и от непрофесионални обучаващи. Неформалното обучение може да завършва с официален изпит и с издаване на документ, който не е задължително да има национална и/или международна валидност.

■ Информално (самостоятелно) обучение – процес на учене и самообучение, който се осъществява през целия живот на хората при тяхното взаимодействие с окръжаващата социална и материална сре-да, вкл. чрез масмедии и новите ИКТ, вкл. на т.нар. “нетрадиционни мес-та” за образование и обучение – на работно място, в здравно заведе-ние, в музей, по време на пътуване и др. Информалното обучение не е свързано с обучаваща организация, с учебен план и програма, със спе-циално назначен обучаващ, с изпит, издаване на документ и т.н. При-добиваните от хората по този начин познания, умения и компетенции са значителни и биха могли да бъдат оценявани и официално призна-вани (валидирани) чрез структури и процедури на външно оценяване. Информалното обучение доразвива постигнатите от хората резултати при тяхното формално и неформално обучение и/или създава условия (готовност) за включване в такива обучения.

■ Учене през целия живот – всяка учебна дейност, предприета през целия живот с цел повишаване на знанията, уменията и способно-стите в лична, гражданска и социална перспектива и/или перспектива, свързана с наемането на работа.[виж подробно7] Ученето през целия живот е нова образователна парадигма, концепция за бъдещото разви-тие на образованието като система, обхващаща както традиционните, така и нови образователни ресурси и структури, свързваща формал-ното, неформалното и информалното на хората от всички възрасти и във всички сфери на тяхната социална дейност обучение в холистичен (цялостен) по своя характер процес.[виж подробно 4]

1.3. Етапи и методи на изследването Изследователската работа е организирана в три основни етапа с

използване на съответстващи методи, както следва:■ Теоретико-концептуален етап, по време на който се проучва и

анализира научната литература, нормативни документи и други източ-ници по проблемите на електронното обучение, продължаващото про-фесионално обучение и ученето през целия живот, извеждат се основни принципни положения и изисквания за използване електронното обуче-

98


ние в областта на висшето образование и за неговото управление, раз-работва се съответстващата на тези изисквания система за организи-ране и управление на електронното обучение (DIMEL), както и концеп-туалната визия за изследване на нейното експериментално прилагане като се определят неговите цел, задачи, хипотеза и други параметри.

■ Констатиращ етап, в който се осъществява експерименталното прилагане наDIMEL, изследват се (чрез наблюдение, фокус група, ан-кетно проучване и др.методи) етапите и дейностите на системата, по-следователно се изпалняват задачите, водещи към постигане на целта на изследването и проверка на издигнатата хипотеза определят се, под-реждат и документират постигнатите резултати от изследването.

■ Аналитико-синтетичен етап. Обхваща процеса на анализ на ре-зултатите от изследването с определяне състоянието на управляваното чрез DIMEL електронно обучение. Провежда се анализ за определяне на факторите за постигнатите резултати от прилагане на системата, сис-тематизират се обобщения и изводи, въз основа на които се оформят предложения за теорията и практиката на продължаващото обучение.

2. Електронното обучение в концепцията за учене през целия живот

Съвременната концепция за ученето през целия живот изисква трансформиране на сегашните училища и университети в многоцеле-ви образователни центрове, оборудвани със съвременни ИКТ и богати учебни ресурси, които да са практически достъпни по всяко време за желаещите да учат хора. Това означава организацията, съдържанието и методиката на обучението да се свържат с дигиталните технологии, т.е. да се развива електронно обучение и в този си вид то да разширява стремително своя обхват. Счита се, че това ще бъде основна и устойчи-ва тенденция в развитието на образованието на ХХІ век. [4, 38] В съот-ветствие с нея университетите следва да организират своята дейност така, че техните учебни ресурси да са достъпни за обучаваните 24ч. в денонощието, 7 дни в седмицата. В концепцията за учене през целия живот има обаче още едно изискване. То е свързано с развитието на т.нар нетрадиционни места за учене. Вече е практически възможно уче-неда се провежда не само в традиционно установените институции – училища, учебни центрове, институти, колежи и университети, но също такаи на нетрадиционните места като: фирми и предприятия, музеи, здравни заведения и др. Става дума за осигуряване на условия за уче-не, осъществявано от обучаваните по време на пътуване (т.нар Mobile learning), на работните им места, в здравно заведение и т.н. [Виж под-робно 6 и7] Общото в тези ситуации се изразява в необходимостта от гъвкавата организация в която експлицитно ученето да е лигитимирано като основна дейност с решаващо значение за успешността, качеството

1110


и ефективността на образователния процес, т.е. недвусмислено да се признава статуса на обучаващия се като субект на обучението. Ощере-форматорската педагогика в края на ХІХв. застъпва виждането за ак-тивната роля на обучаващите се и за значимостта на тяхната дейност в процеса на обучението. За първи път обаче именно в концепцията за ученето през целия живот това положение е основен принцип и от него се извеждат важни изисквания, вкл. за използване на електронно учене и на портфолии. От преподаването се изисква гъвкавост и адаптивност към потребностите, възможностите и предпочитанията на обучаваните, както и към конкретните условия в които се провежда ученето. [4, 37] Особенно в университетите ученето следва да се превърне в активна, съзнателна исамонасочваща се дейност и не преподавателите, а уче-щите да са в центъра на този процес - със своя ясно осъзната актив-на роля, с възможности и поета отговорност за собственото си обуче-ние. Това съвсем не означава, че концепцията за ученето през целия живот подценява преподаването. То само се разглежда в по-различен от традиционния план – като дейност, осигуряваща не толкова учебна информация, колкото ориентиране, методическа подкрепа и цялостно дистанционно управление на учебния процес. [Виж подробно 3] Ролята, функциите и задачите на преподавателите в съвременните условия на образованието бързо ще се променят. Тяхното взаимодействие с уче-щите ще придобива нов смисъл, то няма да е вече само директно осъ-ществявано в реално време, но чрез новите ИКТ ще се реализира в различно време, на значителни разстояния, в разнообразни формати. Самите обучаващи ще се превръщат в медиатори, аниматори, фаси-литатори и модератори в системата на обучението. Преподаването постепенно ще сесвобождава от някои свои прекомерни информацион-ни функции, изпълнавани в условията на традиционното обучение и ще започва да обръща повече внимание на своята логистична роля в обу-чението, на насърчаването и развитието на уменията и компетентност-та на обучаваните да учат успешно.

В концепцията за учене през целия живот преподаването се раз-глежда повече в качеството си на дискретно управление и логистика, като дейност, която с помощта на новите ИКТ може вече свободно да „преминава” извън стените на класните стаи и учебните кабинети на училищата, на аудиториите и лабораториите на университетите. Ней-ното благотворно въздействие може да достига до желаещите да учат там, където те се намират, във време, което е удобно за тях, по начин, който съответства на техните предпочитания и възможности.

Прилагането на концепцията за учене през целия живот ще изисква нови методи за преподаване и за учене, т.е. цялостна иновация на пре-подаването и ученето итяхното свързване в ефективно и насочено към потребностите на хората обучение. В тази връзка следва да се

1110


отбележи, че става дума за не само превръщане на ученето в e-learning, но същои на преподаването в e-teaching,т.е. в електронно логистиране и управление на ученето, осъществявано, както вече се каза на нетради-ционни за тази цел места. Логично е обаче да се постави въпросът, дали в този си вид, преподаването не може да се използва и на традиционни-те места за учене в университетите, вкл. и на може би най-типичното за учене място в университета – университетската библиотеката. Засега в университетските библиотеки липсва достатъчна преподавателска ло-гистика и възможност за управление на учебната дейност. Разчита се на дадените от преподавателя указания и задачи по време на лекциите и упражненията, на консултиране от страна на библиотечните служители и на способностите на самите обучавани да управляват успешно свое-то учене. В много случаи обаче, това не е достатъчно и резултатите от различните форми на контрол и изпитите потвърждават необходимост-та от по-систематизирано преподавателско въздействие. Досега у нас този въпрос не е специално изследван и разработван за условията на електронното обучение и в по-широкия контекст на ученето през целия живот. Така се идентифицира оригинален изследователски проблем – проблемът за създаване на система за дистанционно и интерактивно управление на ученето, което се осъществява като извънаудиторна дейност в университетската библиотека. Решаването на този актуален проблем е с висока степен на значимост за осигуряване на качеството на висшето образование.

3. Контекст на възникването и идентифицирането на изследо-вателския проблем

От 2009г. Централната библиотека на Софийския университет „Св. Климент Охридски” използва интегрираната библиотечно-информа-ционна система Aleph 500. Чрез тази система става възможно тради-ционната библиотечна функция (за предоставяне на информация на студентите и специализантите и за подпомагане натяхното учене и под-готовка за различни изпити) да се изпълнява по адекватен на съвремен-ните условия, иновационен начин. Първата страница на електронния каталог на библиотеката е WEB OPAC. Основното предназначение на нейния модул „Учебни ресурси” е да предоставя информация на обу-чаваните за задължителната и препоръчителна литература, изисквана от преподавателя в даден курс. Тук клиентите на библиотеката могат по всяко време и от всяко място, където имат на разположение интернет, датърсят различните учебни материали – книги, учебници, помагала, речници, статии, доклади и др. Системата показва кои са налични, в какви количества и къде се намират, вкл. във филиалите, разположени в съответните факултети на университета. Учебните материали могат да се заявят и запазят онлайн и да се ползват в читалня или да се зае-

1312


мат за ползване извън библиотеката за срок, определен в нейния пра-вилник. Именно в това се изразява иновативността на изпълняваната с помощта на новите ИКТ традиционна библиотечна функция. Така се преодоляват някои ограничения в ползването на библиотечните услуги, произтичащи от работно време, капацитета от места за читатели, лока-лизацията на филиалите на библиотеката, годишни отпуски, ремонти и др.Освен за студентите и специализантите, системата е от полза и за преподавателите, които също са читатели и клиенти на библиотечни-те услуги. По-итересното обаче е че тя дава специална възможност на преподавателите да се включат като партньори на библиотеката. Всич-ки преподаватели, които желаят, могат да създават различниинформа-ционни източници (дигитални материали), свързани с водените от тях курсове и да ги поставят в модул „Учебни ресурси”. Освен списъците на задължителната и препоръчителната литература тук биха могли пози-ционират информации за преподавателя и за курса, учебни програми и графици, изпитни програми (конспекти), тестове, текстове на учебници и учебни пособия или на части от тях, различни видове публикации и др., които изграждат съдържанието на съответните курсове като само-стоятелна виртуална база данни (LSU 30). Базата данни е замислена като средство за пряко подпомагане на извънаудиторната дейност на обучаваните. Чрез даден им акаунт и парола курсистите могат да пол-зват тези материали в работното време на читалните чрез мрежата на бибилиотекатаили дистанционно, чрез интернет и независимо от работ-ното време на библиотеката. Безспорно това е удобно за студентите и особенно за работещите и за по-възрастните специализанти при тяхна-та подготовка за лекции, упражнения, изпити и др. Именно тази възмож-ност беше представена като част от информацията за модула „Учебни ресурси” и обсъждана на специално проведената в университета на18 май 2011г. кръгла маса [2]. Чрез прилагане на системата Aleph 500 биб-лиотеката започва да се вписва по-успешно в съвременните условия на висшето образование и в новата информационна социална среда, създават се предпоставки за повишаване на ефективността на нейна-та дейност. Тяхното оползотворяване обаче изисква осигуряването на-доброволното и активно включване на преподавателите в системата. В тази връзка следва да се отбележи, че въпреки положените популя-ризаторски усилия, все още липсва ясно проявен интерес от универ-ситетските преподавателите да използват модул „Учебни ресурси” по предложения начин. Ситуацията предизвика у автора изследователски интерес заизясняване на причината. Безспорно е че модулът създава някои условияза провеждане на електронно учене (на място в универ-ситетската библиотека и дистанционно), което би могло да подпомогне съществено подготовката на бакалаврите, магистрите, дакторантите и специализантите. Не е решен обаче, според мен,въпросът как по-точно

1312


да се осъществява и преподаване в тази форма (като e-teaching), в как-во ще се изразява, както и по какъв начин преподаването дауправлява успешно чрез модул „Учебни ресурси” на системата Aleph 500 учебната работа (ученето) за да се осигури цялостно и качествено обучение. Така се достигна до настоящото изследване по темата, което следва да даде отговор на тези и на други, свързани въпроси. В процеса на изследване-то се изгради концептуална визия за прилагане на електронно обучение в условията на традиционната организация на образователния процес чрез иновативнауправленска система, нареченаDIMEL.

4. Същностни характеристики на системата за дистанционно и интерактивно управление на електронното обучение

Наименованието на системата е абривиатура – Distance and Inter-active Management of E-Learning, т.е дистанционно и интерактивно уп-равление на електронното обучение. Проектната разработка свързва резултати от по-стари изследвания и разработки - за модулната систе-ма, андрагогиката и управлението на продължаващото професионално обучение [Виж 5] с новите изследователски разработки в областта на конструктивизма, ученето през целия живот и електронното учене.

4.1. Целина DIMELНай-общо целите на иновативната системаса свързани с оползо-

творяване на възможностите чрез дигиталните технологии да се ино-вира традиционната организация на академичните курсове (в случая за продължаващо професионално обучение). В частност чрез дистан-ционно иинтерактивно управление на извънаудиторната дейност на обучаваните да се допринася и за качествено и ефективно електронно обучение.

Системата цели също утвърждаването на решаващата роля на уче-нето в обучението, стимулиране на развитието на уменията на обучава-ните за самостоятелно и успешно учене (за проучване и разработване на теми, подготовка на презентации, на курсови проекти и др.).

Важна цел е създаване и усъвършенстване у обучаваните на спе-цифична компетентност - за оформяне и описване на резултатите от ученето вспециално портфолио, (като своеобразна памет за учебните и свързани с тях други дейности), както и на способност за по-критична самооценка на постигнатото.

Друга важна цел е осигуряване условия за утвърждаване на моде-рен академичен стил на преподаване с акцентиране върху уменията на преподавателя за дистанционна логистика и управление на учебната работа.

На последно (но не по значение място), системата цели подобрява-не надоцимологичната дейност на преподавателя - при начисляването

1514


на кредити, определяне на готовността на обучаваните за изпит, както и за обективнооценяване на тяхната компетентност в съответната област (проблематиката на курса).

4.2. Принципи По-важните принципни положения, свързани с постигане на поста-

вените цели се свеждат до следното:4.2.1. Индивидуален подход – обучаваният е в центъра на обуче-

нието, преподавателят установява контакт с всеки обучаван, темпът на учене зависи от индивидуалните възможности и усилия на обучавания.

4.2.2. Прозрачни цели на обучението – общите цели на курса са адекватни на потребностите на целевата група и са формулирани по-нятно за обучаваните. Независимо от това обстоятелство, целите се обсъждат задължително от преподавателя и обучаваните, а преподава-телят оказвасъдействие на всеки обучаван да определи и други, специ-фични цели.

4.2.3. Конструиране на учебното съдържание в подходящи за са-мообучение форми – учебни и изпитни програми (конспекти), учебно по-магало и формат на портфолио, развити теми, тестове за самоконтрол, информация за учебния курс и др.

4.2.4. Екипност на логистиката и управлението на обучението, из-разяваща се в обединяване и координиране на действията на препода-вателите, на библиотечните и IT специалисти и за организиране и уп-равление на електронното обучение на студентите и специализантите.

4.2.5. Интерактивност – управлението на учебната работа пре-раства в самоуправление чрез използване на портфолио на ученето, което ползва за основа подготвеното от преподавателя учебно пособие.

4.2.6. Синергичност – интерактивното преподаване насърчава аналогично интерактивно учене и процес на синергия, успешно взаи-модействие на преподавателя и обучаваните, при което се постигат по-добри резултати от обучението.

4.3. Учебното пособие и портфолио като основен елемент на DIMEL

В специализираната литература по много учебни дисциплини, вкл. образователен и училищен мениджмънт (управление на образование-то) съществува голямо разнообразие от тематики, развити и подредени в зависимост от концептуалните виждания на отделните автори. Разно-образна е и терминологията, която те използват, което затруднява обу-чаваните да подредят тези тематики в цялостна рамка и структура. За хората, изучаващи тези дисциплини е полезно, с оглед придобиване на необходимата за ученето системна визия и разбиране, да разполагат с логична и относително цялостна структура на тематиките и на свърза-

1514


ната с тях терминология. Най-добре тази потребност може да задоволи учебник (комбиниран с речник), които отразява съвременните постиже-ния в теорията, методологията и практиката, както и общоутвърдени и консенсусно възприети от водещите специалисти в съответната област положения, принципи, термини и др. Създаването на такива учебници обаче е вече почти невъзможно поради нарастващото разнообразие от съвременни теории и възгледи, междунаучни и интердисциплинар-на връзки, динамичните и радикални промени в практиката. Ето защо DIMEL използва не учебник, а учебно пособие. Всяко учебно пособие DIMEL е разработено в съответствие с изискванията на модулното об-учение и на конструктивизма. Пособието е ключов елемент в система-та и съдържанието на курса. Неговото предназначение е да ориентира обучаваните в проблематиката, съдържанието, терминологията и струк-турата на курса (учебната дисциплина) и да ги подпомогне в тяхното усвояване. Всеки обучаван в курсовете DIMEL следва да има конкретна и пълна представа за дисциплината, коато ще изучава, както и за това, което се очаква да направи и да постигне – не само да възпроизвежда усвоени знания, но и да разбира съдържанието, да дава коректни ди-финиции и да ги интерпретира в подходящ контекст, да прави връзки на темите и на терминологията, даумее самостоятелно да доразвива, разширява и надгражда своята компетентност в областта, вкл. в пра-ктически план.

Съдържателната структура на пособието включва:а) Още на заглавната страница ясна идентификация с учебната

дисциплина, както и с специалността, профила на компетентност, из-питната програма (конспекта), с изпитни процедури и др. Представени са и целите на пособието, указващи резултатите и нивата на компетен-тност, които следва да се постигнат.[Виж приложение 1]

б) Следва въведение в пособието, което дава ясни насоки за пол-зване на пособието като своеобразен електронен указател за учебна работа и за развитие на компатентност по проблематиката на курса.

в) В пособието е очертана и тематичната структура (основни обла-сти) на съдържанието на учебната дисциплина.

г) Направени са и по-детайлно откроени тематики на основните об-ласти в пособието, с ключови думи (основни понятия), които служат на обучаваните за търсене на източници в системата Aleph 500, както и за овладяване на терминологията на дисциплината.

д) Даден е терминологичен справочник, който обхваща относител-но пълно котегориално-понятийния апарат на дисциплината. В него са включени разработени от преподавателя смислови съдържания, посо-чени, но умишлено недефинирани от преподавателя понятия и място за допълнителни понятия, които обучаваните следва да открият и да дефинират в процеса на обучение и развитие на компетентност.

1716


Като допълнения към пособието са дадени самостоятелни елек-тронни обекти, развити и оформени на модулен принцип от преподава-теля теми от съдържанието на курса (с тестове за самоконтрол).

Учебното пособие, от една страна, задоволява в основни линии по-требността на обучаваните от структурирана визия и терминологична яснота. То подпомага обучаваните да се ориентират в проблематиката като идентифицират правилно основни тематики, термини и ключови думи. От друга страна, пособието дава възможност на обучаваните ус-пешно да търсят и откриват (в библиотека, интернет и на други места) необходимите им учебни ресурси. Така, постепенно те щепридобият нагласа и умения за самостоятелно активно учене, за проучване и ано-тиране на теми в научната област, като и за тяхното интепретиране, коректно свързване и др. Развитието на метаумението за учене посте-пенно ще им позволи да разработват „свои” теми, да откриват „нови” въ-проси, които да проучват и изясняват, т.е. да бъдат все по-успешни обу-чаващи се.Това означава, че ще се развива и способността за критична самооценка на постиженията, за изграждане на компетентност както в съответната проблематика, так и в учебната работа. Работейки с посо-бието и напътствани от преподавателя, обучаваните ще осъществяват основано на конструктивизма учене. Чрез предоставените в пособието структура, ключови думи и насоки те ще търсят и откриват подходящите литературни източници, ще правят референции (описи на проучените книги, студии, статии, доклади и др.), ще анотират, ще създават, както вече се каза, „свое” съдържание по съответните тематики. Така обуча-ваните ще разширяват и допълват съществуващи теми в структурата, ще дефинират категории и понятия, ще могат успешно и с нарастваща компетеност да вписват допълнения и да проучват и развиват цялостни теми. Усвояването на познания, овладяването на съответните умения и придобиването на цялостна компетентност изискват продължителен процес на учене. Ето защо работата на обучаваните с пособието не за-вършва с приключването на съответния курс. Тя може да продължава през годините на тяхното образователно, квалификационно и кариерно развитие в зависимост от условията, потребностите и индивидуалното желание за това. С неговата помощ те ще разработват разнообразни материали (доклади, статии и др.), ще генерират идеи за проучвания, за курсови проекти, дипломни работи и писмени разработки, за презен-тации по съответни въпроси и тематики, както и за практическата си дейност.

Постепенно пособието ще се трасформира в своеобразно портфо-лио на ученето. В зависимост от конкретните интереси и действия на всеки обучаван, от потребностите, произтичащи от заеманата длъжност, както и от други фактори, щеочертава индивидуалния профил и постиг-нато ниво на компететност. Структурата на портфолиото се оформя от

1716


обучавания (по предоставения в платформата модел) още в началото на учебния курс. То се проверява и заверява от преподавателя, след което се води редовно като дневник по време на курса на обучение-то и ученето. Портфолието отразява, подрежда и документира всичко важно, което е направено от обучавания: запознаване с посочената от преподавателя литература и усвояване на преподадения материал, са-мостоятелно търсене, откриване и проучване на други подходящи лите-ратурни източници, на категории и понятия в областта, описване на про-учените книги, студии, статии, доклади и др., анотиране на по-важните материали, създаване на ново съдържание по съответните тематики в учебното пособие, допълване на терминологията, разработване напре-зентации, курсови проекти и др.

[Виж приложение 2]Тази разнообразна дейност и постигнатите по-значими резултати

следва акуратно и прегледно да се описват и подреждат от учещия като факти и доказателства за постигнатите резултати на всеки етап от обу-чението.

[Виж приложение 3]Портфолиото е важно средство за постигане на прегледност, подре-

деност и систематичност в действията на обучавания, за по-реалисти-чен поглед и самооценка. Автор на текстовете вече е самият обучаван. Те съдържат необходими информации и доказателства за проведеното учене и за придобитата компетентност в областта.Ето защо, в края на всеки етап от своето цялостно квалификационно развитие (подготовка за устен и писмен изпит, разработка на курсов проект, дипломна работа и др.) обучаваният комплектова копие от портфолието като своеобра-зен личен отчет и го предава на обучаващия (преподавателя).

Данните в портфолиото са необходими на преподавателя за да осъществи възможно най-компетентно, обективно и прозрачно свои-те контролни и доцимологични функции. Въз основа на предстве-ните доказателства за постигнатото от обучавания на съответния етап,преподавателят ще може да начислява точки и кредити, да поставя текущи оценки, да дава препоръки, да определя готовността на обуча-ваните за изпит и да допуска до изпит и др.

[Виж приложение 4]

4.4. Етапи в прилагането на системата DIMEL4.4.1. Предучебен периодПредучебен е периодът от вземането на решение за провеждане

на курс на обучение по системата DIMEL до неговото начало. През този период се осъществят множество дейности, както следва:

а) Анализи за изготвяне на учебна програма - Анализират се ака-демичните стандарти, стандартите на професията,нормативни доку-

1918


менти и изисквания, учебния план, брой на кредите и на условията за тяхното набиране от обучаваните и др. Специално внимание се обръща на потребностите от обучение по дисциплината, произтичащи от стан-дартите на специалността, от дейността, длъжността, работното място и др. С определянето на потребностите, става възможно да се поставят по-конкретни цели и задачи, както и да се определят основните модули в съдържанието на съответния курс. На тази основа се подготвя учеб-ната програма, която се утвърждава по възприетата академична проце-дура.

б) Разработване на модулното учебно съдържание - В съответ-ствие с програмата се разработва учебното съдържание катосе из-ползва т.нар. модулен дизайн на учебни материали. [5] По този моду-лен формат се създават също учебното пособие на курса и свързаното с него портфолио на ученето, както и основни теми от курса с цели и тестове, компютърни призентации и др., които изграждат основата на курса DIMEL. Към тях се добавят и други материали, подбрани и адап-тирани от преподавателя, съобразно целите и задачите на обучението и възможностите на обучаваните – статии, доклади и научни съобщения, части от книги и др. Включват се и информации за курса, за препода-вателя, график на обучението и т.н. Съобразно фиксираните в учебния план и програмата брой на лекциите, упражненията и др., преподавате-лят прави цялостно оформяне на курса като тематика, разпределение във времето, процедури, методика на преподаването и обучението.

в) Подготвените модулни материали се поставят като електрон-ни обекти в съответния курс в модул „Учебни ресурси” на системата Aleph 500.

4.4.2. Начало на курса Началото на курса е важен момент в прилагането на системата.

Организира се и се провежда съвместно от преподавателя и от библио-течни служители в медиатеката, специализираната читалня, обособена част от обща читалня и на друго походящо място в библиотеката. Пред-варително се осигуряват необходимите условия за компютърни презен-тации и демонстрации, за инструктиране и упражняване на уменията за работа в системата, за организационни и методически указания и уточнения, както и за изнасянето напървата академична лекция в курса. Заниманията започват с т.нар. обучение за информационна грамотност, целящо да запознаеобучаваните с възможноститена системата Aleph 500, което прераства в кратък тренинг, създаващ подготвеност, мотива-ция и увереност у обучаваните. Студентите и специализантите се за-познават с условията и възможностите да ползват библиотеката като информационен център и място за учене. Правят демонстрации, изя-сняват си определени положения, обучаваните пробват своите умения

1918


да ползват системата като виртуална среда за търсене и ползване на учебни ресурси. От своя страна преподавателят запознава обучаваните с концепцията на системата DIMEL и с нейните възможности са дистан-ционна логистика и управление на ученето, основана на новите IKT, мо-дулния подход, конструктивизма и интерактивността, които позволяват библиотеката да се ползва и като нетрадиционно място за преподаване. Специално внимание се обръща на разработеното учебно пособие по дисциплината и на процеса на неговото трансформиране в портфолио на осъществяваната учебна дейност. Създаването и воденето на порт-фолио от обучаваните изисква повече опит и по тази причина се пре-поръчва използването на системата DIMEL да започва от втори семес-тър на бакалавърската степен, когато обучаваните вече са запознати с класическото преподаване и обучение в университета и са положили изпити от първата сесия. С възрастните обучавани (специализантите) всичко зависи от тяхното ниво на компетентност и от досегашния им опит в образованието и ученето.

4.4.3. Период на активно обучениеЗамисълът на системата DIMEL е тя да може успешно да се вписва

в условията на традиционната организация на редовното и задочното обучение на студентите, както и на продължаващото обучение и квали-фикацията на специализантите в университета. Обучението се води съ-образно академичните традиции и утвърдените в съответния факултет (департамент)учебна програма и график на лекциите и упражненията по съответната дисциприната като се допълва с дистанционно и инте-рактивно управление на извънаудиторната учебна дейност на обуча-ваните. Иновативното в случаяе, че чрез модула „Учебни ресурси” на обучаваните вече е осигуренанеобходимата учебна информация и така, в рамките на т.нар права връзка в обучението, преподавателят се ос-вобождава от прекомерното информационно преподаване. За сметка на това той се насочва към нещо много по-важно - логистиката и упра-влението на разнообразната аудиторна и извънаудиторна дейност на обучаваните. Те от своя страна, също вече разполагат с алтернативи за своята учебна дейност – да посещават присъствените учебни заня-тия (лекции и упражнения), да се подготвят самостоятелно като ползват електронните учебни ресурси, да проучват и разработват определени теми, като създават нови текстове и правят компютърни презентации, както и (след съгласуване и консултиране с преподавателя)да работят напълно самостоятелно по курсов проект, който може да бъде алтер-натива на изпита и др. За да се осигури интерактивност на обучение-то и прозрачност на учебната работа обучаваните следва да отразяват всички свои дейности (аудиторни и извънаудиторни) и постигнатите ре-зултати в портфолиото. Отразяването трябва да е реалистично, с ясно

2120


посочване на направеното – прекараното време в читалнята и интернет, списъци на прочетени материали, анотирани съдържания, подготвени презентации и платформи за дискусия, изготвени библиографии по про-блемите на курса и др. При необходимост могат да се правят заверки на времето и на учебните дейности - съответно от преподавателя и/или от библиотеката. Същевременно, постигнатото от обучаваните се до-казва и с различни форми на активно участие в аудиторните занимания (лекциите и упражненията) - чрез задаване на въпроси на преподава-теля, отговор на зададени от преподавателя към аудиторията въпроси, подготвени материали от проучвания по поставени от преподавателя задачи, самоинициатива за отразяване на актуални събития, свързани с тематиките на курса и др. Така става възможно да се осъществява по-успешно и обратната връзка в обучението - като цялостен мониторинг и контрол на преподавателя по време на курса, както и да се насърчава развитието на самоконтрола на обучаваните и на способността им за реалистично преценяване на постигнатото.

4.4.4. Приключване на курсаАктивното обучение и самообучение завършва с окомплектовка

и оформяне на копие от портфолиото и предаването му за анализ и оценка. В специалния контролен лист към портфолиото, преподавате-лят вписва резултати от своята доцимологична дейност - начисляване на кредити, допускане до изпит, приемане на курсов проект и др., вкл. даване на препоръки и указания на съответните обучавани, на допъл-нителни задачи и т.н. Провежда се и заключителният изпит и неговите резултати се отразяват в изпитния протокол.

4.4.5. Следучебен периодСледучебен е периодът от приключването на курса (провеждането

на заключителния изпит) до навлизането в предучебен период за нов курс на обучение по системата DIMEL. През този период преподавате-лят и обучаванитемогат да осъществяват множество дейности - анализ на проведения курс и на постигнатите резултати, набелязване на въз-можни промени (подобрения) от различен характер - корекции, допъл-нения, актуализации и др. на учебно съдържание, на инструментариу-ма, на процедуритеи др. Така логично се преминава в следващ предуче-бен период и осъществяване на адекватни на условията, изискванията и потребностите на новия курс действия.

Обобщения и изводи на изследванетоПроведеното изследване постигна поставените цел и задачи. То

показа ясно че използването на обвързано с модерно организираната библиотечна логистика електронно обучение е перспективно направ-

2120


ление за иновиране на образователния процес в университета. В кон-кретния случай (съобразно определения предмет на изследването) електронното обучение, като e-learning и e-teaching се вписа успешно в рамките на традиционната организация на курсове за следдипломни квалификации и специализации на възрастни. Изследването потвърди хипотезата че освен като съвременно организирано виртуално място за учене, библиотеката може да бъде и нетрадиционно място за препода-ване. Чрез модула „Учебни ресурси” на библиотечно-информационната система Aleph 500 университетските преподаватели могат да използват библиотеката като реална и виртуална аудитория за да организират и управляват успешно електронно обучение.

Потвърди се и виждането на автора че макар и недостатъчно екс-плицитно, библиотечно-информационната система Aleph 500 лигитими-ра ученето като основна дейност и признава статуса на обучаващия се като субект на обучението. Това принципно положение е важно в усло-вията на академичния образователен процес, като студентите и специа-лизантите следва да са поставени практически в центъра на този про-цес - с ясно съзнание за активна си роля, със създадени възможности да я изпълняват, както и с реално поета отговорност за собственото си обучение. Особенно значимо е тези съвременниразбирания да се про-ектират в извънаудиторната дейност, която в преобладаващата си част, е свързана пряко и косвено с университетската библиотека. Прилагайки новите ИКТ библиотеката (чрез модула «Учебни ресурси» създава не-обходимите условияза провеждане на учебната работа на обучаваните като електронно учене (e-learning) - на място в библиотечната читалня и/или дистанционно, чрез интернет.

Потвърди се обаче и втората част на виждането на автора – че тези условия санедостатъчни по отношение на преподаването. Преди из-следването липсваше отговор на въпроса - как да се осъществява чрез модула и преподаване в аналогична форма, като e-teaching, в какво ще се изразява, както и как да се управлява успешно учебната работа (ученето) за да се осигури цялостно и качествено електронно обучение. Изследването спомогна за практическо решаване точно на този въпрос.

В хода на изследователския процес бяхапроучени основни теоре-тико-методологични проблеми и аспекти на електронното обучение в контекста на ученето през целия живот и се определиха принципи и изи-сквания за неговото използване в пълно съответствие с концепцията за учене през целия живот. В конкретен план прилагането на електронно обучение в университета се обвързва с развитие на уменията на пре-подавателите от различни възрасти за успешно ползване на библио-течните учебни ресурси чрез новите информационни и комуникацион-ни технологии (ИКТ). Самото преподаване се разглежда като дейност, осигуряваща не толкова учебна информация, колкото ориентиране, ме-

2322


тодическа подкрепа и цялостно дистанционно управление на учебния процес. То се осъществява както в реално, така и в различно време, на значителни разстояния, в разнообразни формати. Както вече се каза, освобождавайки се от някои свои прекомерни информационни функ-ции, изпълнавани в условията на традиционното обучение, електронно-то преподаване обръща повече внимание на своята логистична роля в обучението, на насърчаването и развитието на уменията и компетент-ността на обучаваните да учат самостоятелно и успешно. Изследването показва че осъществяваната като дискретно управление и логистика, с помощта на новите ИКТ, преподавателска дейност може вече свободно да „преминава” извън стените на учебните аудитории и лаборатории на университетите и достига до желаещите да учат там, където те се намират, във време, което е удобно за тях, по начин, който съответства на техните предпочитания и възможности. В тази връзка следва да се отбележи, че преподавателите възприемат нови роли - медиатори (по-средници между специално подготвените електронни учебни ресурси и обучаваните), аниматори (организатори на конструктивно самостоя-телно учене в зоната на близкото развитие на обучаваните), фасилита-тори (създаващи необходими допълнителни условия и предтоставки за успешно електронно учене)и модератори (регулиращи и ръководещи ученето).

Създадената в съответствие с тези положения система DIMEL до-развива условия и за преподаване, осъществявано като e-teaching,т.е. като електронно логистиране и управление на ученето, осъществявано на може би най-типичното за това място в университета – университет-ската библиотеката. До сега в университетската библиотека се чувст-ваше липса на достатъчна преподавателска логистика и възможност за управление на учебната дейност. Разчиташе се на предварително дадените от преподавателя указания и задачи (по време на лекциите и упражненията), на консултиране от страна на библиотечните служители и на индивидуалните възможности на самите обучавани да управля-ват успешно своето учене. Това не беше достатъчно и необходимостта от по-систематизирано преподавателско въздействие беше очевидна. Създената система за дистанционно и интерактивно управление на уче-нето, попълни точна тази възникнала ниша при извънаудиторна дейност и допринесе за свързване на преподаването и ученето в ефективно и насочено към потребностите на хората електронно обучение.

Особенното е че системата се вписва успешно в академичната ор-ганизация на курсовете и не изисква трансформиранена редовното в дистанционно обучение. Системата DIMEL е за дистанционно управле-ние на електронното обучение в условията на традиционната органи-зация на образователния процес. Тя иновира основно преподаването, утвърждавамодерен академичен стил, с акцентиране върху уменията

2322


на преподавателя за дистанционна логистика и управление на учебната работа. Подобрява се и доцимологичната дейност на преподавателя - при начисляването на кредити, определяне на готовността на обучава-ните за изпит, както и за обективнооценяване на тяхната компетентност в проблематиката на курса.

В целите на системата DIMEL се включва и иновативно въздейст-вие върху ученето. В съответствие с заложената интерактивност на управлението у обучаваните се създава и усъвършенства специфична компетентност - за самоорганизиране и самоконтрол, за по-критична самооценка на постигнатото, както и за подаване на преподавателя на адекватна доцимологична информация. Това се постига чрез създаде-ното от преподавателя електронно учебно пособие, което в процеса на обучението се трансформира в специално портфолио на обучавания, предназначено за оформяне и описване на осъществените учебни дей-ности и на постигнатите резултати от ученето. Портфолиото подрежда и документира всичко важно, което е направено от обучавания: запо-знаване с посочената от преподавателя литература и усвояване на пре-подадения материал, самостоятелно търсене, откриване и проучване на други подходящи литературни източници, на категории и понятия в областта, описване на проучените книги, студии, статии, доклади и др., анотиране на по-важните материали, създаване на ново съдържа-ние по съответните тематики в учебното пособие, допълване на тер-минологията, разработване напрезентации, курсови проекти и др. Тази разнообразна дейност се описва и подрежда от учещия като факти и доказателства за постигнатите резултати, а в края на всеки етап от свое-то цялостно квалификационно развитие (подготовка за устен и писмен изпит, разработка на курсов проект, дипломна работа и др.) обучавани-ят комплектова копие от портфолието като своеобразен личен отчет и го предава на обучаващия (преподавателя).Въз основа именно на тези данни преподавателят осъществява възможно най-компетентно, обек-тивно и прозрачно своите контролни и доцимологични функции.

Съответствието на DIMEL с обективните потребности и изисква-ния в условията на учене през целия живот се забелязва и в нейните принципи. Използват се прозрачни цели на обучението – т.е. тези цели са адекватни на потребностите на целевата група и са формулирани понятно за обучаваните. Целите се обсъждат задължително от препо-давателя и обучаваните, а преподавателят оказвасъдействие на всеки обучаван да определи и други, специфични цели. Учебното съдържание конструира от преподавателяв подходящи за самообучение форми – учебни и изпитни програми (конспекти), учебно помагало и формат на портфолио, развити теми, тестове за самоконтрол, информация за учебния курс и др. Изисква се постигане на екипност на логистиката и управлението на обучението, изразяваща се в обединяване и коорди-

2524


ниране на действията на преподавателите, на библиотечните и IT спе-циалисти и за организиране и управление на електронното обучение на студентите и специализантите. Интерактивното управление и логистика насърчават аналогична интерактивност на ученето и процес на успешно взаимодействие (синергичност) на преподавателя и обучаваните, при което се постигат по-добри резултати от обучението.

Важна особенност на управленската система е използването на взаимстваните от модулната система на обучение предучебен и следу-чебен период. Включените в тях дейности на преподавателя, обучава-ните и на партниращи библиотечни служители са съвсем резонни – ана-лизи на потребности, условия и изисквания, на постигнатите резултати, поставяне на цели и разработване на програма и съдържание на обуче-нието, набелязване на възможни промени (подобрения) от различен ха-рактер - корекции, допълнения, актуализации и др., на учебно съдържа-ние, на инструментариума, на процедуритеи др. Този подход осигурява необходимата устойчивост и перманентност на електронното обучение.

Изследването доказа и че с прилагането на системата DIMEL на-раства необходимостта от ясно утвърждаване на нови компетенции на преподаването и съответно на нови компетентности на преподавателя. Използването на системата за управление на обучението изисква висо-ко ниво на компетентност на преподавателя с различни аспекти, както следва:

а) по учебната дисциплина, която е предмет на курса – физика, хи-мия, спорт, управление и т.н.

б) по прилагане на новите ИКТ в обучението, съответно компютър-на грамотност, умения за работа в интернет, и т.н.

в) по модулния подход и технологията за определяне на цели и за-дачи на обучението, разработване на модулни учебни материали, из-ползване на предучебен и следучебен период.

г) в областта на психологията на образованието и по-специално прилагането на конструктивисткия подход в обучението.

Тези и други свързани компетентности са предмет на обучение и на удостоверяване. За гарантиране на качество на преподаването и на обучението с прилагане на системата DIMEL следва преподавателите да преминават кратък курс на обучение и инструктиране с практиче-ска насоченост, както и да придобиват сертификат (лиценз). Курсовете могат да се организират и провеждат от Центъра за образователни ус-луги на универсистета, а сертификат и лиценз да се получават след из-питна процедура от специална комисия. Целта е само сертифицирани преподаватели да прилагат системата за да се осигури хармоничност и качество на водените курсове. Освен подготовката и лицензирането е необходимо да се осигури мотивацията на преподавателите, които са основни фактори за успешно прилагане на системата. За повишаване

2524


на интереса на преподавателите да изучават и да я прилагат (след съ-ответното лицензиране) е необходимо университетът да въведе стиму-ли. Такъв стимул може да бъде отчитането на всички часове (вкл. уп-ражнения и семинарни занятия), направени от преподавателя в курсове DIMEL, да бъде с индекс 2 (аналогично на отчитането на часовете в курсовете спреподаване на английски език).

В заключение следва да се отбележи че за първи път системата беше използвана през м.юни 2011г. във водените от автора курсове по управление на образованието. Изследването ще продължи и ще обхва-не подготвените курсове DIMEL за бакалаври и магистри, които старти-рат експериментално през настоящата 2011-2012 учебна година.

ЛИТЕрАТУрА:

1.Информационните и комуникационни технологии в подкрепа на ученето през целия живот. Работни материали на Международна конференция, 9-12 март,МОМН, С., 2011 2.Университетските библиотеки и електронното обучение – добри университетски практики. Работни материали и презентации на кръгла маса, 18 май, Университетска библиотека « Св.Климент Охридски», С., 20113.Катански,Ч. Меморандумът на Европейската комисия за учене през целия живот очак-ва и български отговор. Юбилейна научна сесия”Общество на знанието и образование за всички”,С.,2003,с. 269- 275.4.Катански, Ч. Европейски приоритети в български контекст – перманентно образование и учене през целия живот. С., 2005, 385.Трайков,А.,Ч.Катански, Форми и методи обучения с изпользуванием модульных программ. Международен симпозиум,“Съдържание, педагогически форми и методи за преподаване на теорията и практиката на управлението”,Държавен център за повишаване на квалификацията на ръководни кадри, Будапеща,1983, с. 51-169.6. A Memorandum on Lifelong Learning. Commission Staff Warking Paper, Brussels, 2000.7. Making a European Area of Lifelong Learning a Reality. COM (2001) 687, Brussels, 2001.

Доц. д-р Чавдар КатанскиСофийски университет „Св. Климент Охридски”

2726


Приложения:

Приложение-1 Заглавна страница на учебно пособие

СОФИЙСКИ УНИВЕрСИТЕТ „СВ. КЛИМЕНТ ОХрИДСКИ”ДЕПАрТАМЕНТ ЗА ИНФОрМАЦИЯ И УСЪВЪрШЕНСТВАНЕ НА УЧИТЕЛИ

доц. д-р Чавдар Катански

ОСНОВНИ ТЕМАТИКИ И ТЕрМИНИНА ОБрАЗОВАТЕЛНИЯ И УЧИЛИЩЕН МЕНИДЖМЪНТ(УЧЕБНО ПОСОБИЕ ПО УПРАВЛЕНИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО)ИДЕНТИФИКАЦИЯ

Към всички теми от Изпитните програми за V и ІV ПКСВръзки с учебните дейности за ІІІ, ІІ и І ПКС и др.

ЦЕЛИ НА УЧЕБНОТО ПОСОБИЕ1. Обучаваните да се ориентират в проблематиката на образовател-ния и училищен мениджмънт като идентифицират правилно основнитематики и термини.2. Да свързват въпросите и темите от изпитните програми и на писменитеси разработки със съответните тематики, терминология и ключови думи.3. Да търсят и откриват подходящи учебни ресурси за подготовка наизпитите, на изследвания и разработки чрез използване на ключовите думипо съответните тематики. 4. Да придобият нагласа за системно и последователно използване на пособиетокато портфолио за изграждане на практически насочена управленскакомпетентност, съобразно профила на длъжността си.5. Да развият умения за самостоятелно проучване и разработване натеми в областта на управление на образованието, за оформяне и описванена резултати, както и за критична самооценка на постиженията си впортфолиото.6. Въз основа на тези постижения преподавателят да начислявакредити, да определя готовността на обучаваните за изпит иобективно да оценява тяхната компетентност.

СОФИЯ, 2011г.

2726


Приложение-2 Макет на портфолио на обучението

СОФИЙСКИ УНИВЕрСИТЕТ „СВ. КЛИМЕНТ ОХрИДСКИ”ДЕПАрТАМЕНТ ЗА ИНФОрМАЦИЯ И УСЪВЪрШЕНСТВАНЕ НА УЧИТЕЛИ

П О р Т Ф О Л И ОНА ОБУЧЕНИЕТО ПО ОБрАЗОВАТЕЛЕН И УЧИЛИЩЕН МЕНИДЖМЪНТ(УПРАВЛЕНИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО)

на............................................................................................/Трите имена /

ИДЕНТИФИКАЦИЯ

Подготовка за изпити (по Изпитните програми за V и ІV ПКС)Учебни дейности за ІІІ, ІІ и І ПКС и др. в областта на Управлениена образованието

ЦЕЛИ НА ПОРТФОЛИОТО

1. Да оформи като резултати постигнатото от обучаваните, по-специално при изу-чаването на структурираните в учебното пособие тематични области, теми и термини на образователния и училищен мениджмънт, както и да се документира тяхната работа с посочените основни и допълнителни литературни източници.

2. Да се представят резултатите от учебна работа с открити от обучаваните други учебни ресурси (литературни източници), както и самостоятелно развити теми и дефи-нирани от тях термини в областта на управление на образованието.

3. Да седокументират други доказателства за постижения- резултати от проведени проучвания, анализи, резюмета на разработки, участия с доклади и научни съобщения в конгреси, конференции, семинари и др., пубикациии в специализи-рани издания, под-готвени реферати, теми, презентации, разработени курсови про-екти и др.

4. Въз основа на тези постижения преподавателят да начисли кредити, да опре-

дели готовността за явяване на изпит и обективно да оцени нивото на постигнатата от обучаваните компетентност.

СОФИЯ, 201.. г.

Тематична рамка (структура) на дисциплинатаОтбележете, на указаните места, кои части от структурата и в каква степен са

усвоени!Добавете на съответните места допълнително проучени от вас теми и въпроси!

1. Организационна теория, генезис, исторически и съвременни аспекти, органи-зации, системи, институции, училищна организация, образователна система, институ-ционална и административна рамка на образованието и обучението, организация на

2928


образованието като система за учене през целия живот, учеща организация и др.Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена./ Зачертайте излишното! /2. Теория на управлението (мениджмънта), управление, ръководство образова-

телен и училищен мениджмънт, генезис и исторически етапи на развитие на управле-нието като теория (наука) и като практика, основни школи и др. ..........................

Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена./ Зачертайте излишното! /3. Управленски цикъл, същност и дефиниране, виждания за съдържанието на

управленския цикъл, основни функции на управлението (мениджмънта), планиране, ор-ганизиране, координиране, мотивиране, контролиране, иновиране, допълнителни функ-ции, делегиране, управленски стил и др.

Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена./Зачертайте излишното! /4. Образователно законодателство, законодателна рамка, законова и подзаконова нормативна база на образованието и обучението, училищно админи-

стриране, училищна документация и др.Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена./ Зачертайте излишното! /5. Други тематики на образователния и училищен мениджмънтНапълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена./ Зачертайте излишното! /

6. Образование, обучение и квалификация по управление на образованието (образователен и училищен мениджмънт), исторически и съвременни аспекти, пробле-ми и предизвикателства

Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена./ Зачертайте излишното! /7. Терминологичен справочник – категории и понятия на управлението на обра-

зованието.Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена./ Зачертайте излишното! /

Структура на тематиките/Отбележете на указаните места, кои части (теми) от структурата и в каква степен

са усвоени!Добавете допълнително проучени от вас теми и въпроси!/

1. Организационна теория, генезис, исторически и съвременни аспекти, органи-зации, системи, институции, училищна организация, образователна система, институ-ционална и административна рамка на образованието и обучението, организация на образованието като система за учене през целия живот, учеща организация и др.

Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена. Зачертайте излишното! /1.1Същностни характеристики и дефиниране на организацията, генезис, истори-

чески и съвременни аспекти,видове организации и институции и др. Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена. Зачертайте излишното! /

2928


1.2. Специфика на училищната организация – училища, детски градини и други видове учебни заведения и обслужващи звена, други теми.

Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена. Зачертайте излишното! /1.3. Система, организацията като система, системен подход в управлението на

образованието и други теми.Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена./ Зачертайте излишното! /1.4. Образователни системи, система на образованието в Р. България, институци-

онална и административна рамка, организация на образованието като система за учене през целия живот и др.

Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена./ Зачертайте излишното! /1.5. Вътрешна среда на организацията – цели, структура, задачи, техно- логии, хора и др. ... Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена./ Зачертайте излишното! /1.6. Основен процес на организацията, образователен и учебно-възпитателен про-

цес, формално, неформално и информално обучение и др. ...Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена./ Зачертайте излишното! /1.7. Външна среда на организацията – среда на пряко и среда на косвено въздействие, връзки и отношения, партньорства, кореспонденция на училището,

детската градина и др.Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена./ Зачертайте излишното! /1.8. Качество и ефективност в организацията – дефиниране, индикатори, фактори

и др. Напълночастичновсе ощенедостатъчноусвоена./ Зачертайте излишното! /

Ключови думиОрганизация, вътрешна организационна среда, външна среда – среда на пряко

и среда на косвено въздействие, училищна организация, система, образователна сис-тема, училищна система, система за учене през целия живот, законодателна рамка, институционална рамка, системен подход, основен процес, учебно-възпитателен про-цес, формално, неформално и информално образование, кореспонденция, длъжности, документация, Други:...........................................................................................

................................................................................................................................./Отбелязвайте кои ключови думи сте използвали, както и нови ключови думи, кои-

то сте открилии използвали!/

Опишете осъществените от Вас аудиторни и извънаудиторни учебни дейности по съответните теми, като поставите дати, ползвани литературни източници и връзки с приложенията към портфолиото!

1.1.....................................................................................................................................

3130


1.2.....................................................................................................................................1.3.....................................................................................................................................1.4.....................................................................................................................................1.5.....................................................................................................................................1.6.....................................................................................................................................1.7.....................................................................................................................................1.8.....................................................................................................................................Други теми:.........................................................................................................................................

Оформете по този начин останалите тематики (2-6)!

7. Терминологичен справочник – категории и понятия на образователнияи училищен мениджмънт/Отбелязвайте по указания начин кои категории и понятия сте овладели и вече

използвате!/■Мениджмънт – Management със значение на управление, ръководство, вкл. Man-

agement of Education (of School) - управление на образованието и училищно управление (ръководство). Думата означава още орган на управление, управленска практика, както и наука за управлението.

■Мениджър – т.е. човек, който упражнява управленска дейност като професия и съответно притежава необходимия образователен и професионален ценз, официално призната компетентност за това.

■Лидерство – лидерството е сърцевина на мениджмънта, сила на ръководителя да генерира и насочва човешката енергия, да въздейства и да взаимодейства успешно с другите, да бъде водач. Формално лидерството произтича от поста на ръководителя, неформално то е израз на признание на неговите способности и авторитет в организа-цията.

■Лидер – т.е формален и/или неформален водач. Лице, което е признато и въз-прието от другите като водач (лидер).

■Функции на мениджмънта – използва се със значението на поле на действие, дейности на ръководителя, произтичащи от длъжността и от ролята му в организацията. Всяка управленска функция е относително обособена част от дейността, имаща съот-ветно предназначение в рамките на ръководната роля – за планиране, организиране, координиране, контрол и др.

■Управленски цикъл – логичният последователен ред на реализация на главните функции в управлението при постигане на различни цели за определен период от вре-ме. Управленският цикъл включва шестпоследователно реализиращи се етапи, които водят до постигане на измерими резултати.

■ Планиране – първата функция от управленския цикъл с която се цели разработ-ването на план за дейност през съответен период от време. Водещи в плана са опреде-лените цели и подцели, които се обвързат с конкретнни дейности за тяхното постигане. Добрият план очертава основните приоритети на работа, срокове (етапни и крайни) за изпълнение на основните дейности (или групи дейности), отговорниците, както и описа-ние на резултатите, които следва да бъдат постигнати.

■Организиране – втората функция от управленския цикъл с която се цели съз-даване, поддържане и развитие на необходимата за реализиране на плана структура, Тази структура включва съответен брой звена, разположени по хоризонтала, с уста-новени функции и с връзки между тях, която позволява осъществяването на основния

3130


процес на организацията.■Координиране - третата функция от управленския цикъл с която се цели пости-

гане на необходимите за организацията синхрон и хармони-зиране на дейностите на нейните нива, звена и на отделните служители,обединяване на тяхния капацитет за осъществяване на основния процес, на целите и мисията. Същевременно, координи-рането цели и постигане на синергия, на хармония и синхрон във взаимодействията на организацията с други юридически и физически лица от обкръжаващата среда.

■Мотивиране - четвъртата функция от управленския цикъл с която се цели осигу-рявяне на ангажираност и активност на персонала в организацията.

■Контролиране - четвъртата функция от управленския цикъл с която се цели осъществяване на т.нар. обратна връзка, Предназначението на обратната връзка е да определи състоянието на организацията, на нейните компоненти, на основния процес и резултатите, правилността на взетите решения, необходимостта от корекции и от други мерки за постигане на организационните цели. В този смисъл контролирането е иманен-тно (вътрешно присъщо) на управлението и на организацията. - без нея управлението не би могло да се реализира, а организацията да съществува.

■Иновиране - Модерното разбиране за управлението вече включва и специална шеста функция, като част от управленския цикъл, която е насочена към развитие на организацията и нейното издигане на по-високо ниво, вкл. осигуряване на качество и ефективност от по-висок порядък. Функцията се определя като иновиране и се изразява вуправление на обновителните процеси в организацията и създаване на нови техники, технологии и практики.

■Имидж -образът, който трябва да изгради за себе си училището в обществото разглеждано в широк и по-тесен смисъл (в местната общност, вкл., в съзнанието на персонала, потребителите (клиентите), партньорите и т.н.

■Процес на управление – цикличното осъществяване на основни и други управ-ленски функции, професионално организирано, систематично и целенасочено въздей-ствие на субекта върху обекта на управление.

■Правомощия (компетенции) - официално вменени чрез закон, правилник или друг административен акт права и задължения на съответен управленски орган, очер-таващи полето и нивото на неговата дейност. Част от тези т.нар. още прерогативи могат да се предоставят и възлагат, т.е. да се делегират.

■Управленска компетентност - наличие на необходимия капацитет от знания, умения, опит и др., който позволява на мениджъра да изпълнява успешно възложените му прерогативи и дейности в съответствие с възприетите стандарти.

■Делегиране - управленска техника, изразяваща се в предоставяне, прехвърляне, възлагане на част от управленските правомощия и дейности от субекта на управлението на негови подчинени с оглед оптимизиране на управленската дейност, разтоварване на ръководителя и освобождаване на негово време и сили за осъществяване на по-важни задачи на управ-лението. Сделегирането се постигат и други цели - разнообразяване на труда на делегираните лица, развитие и разширяване на тяхната компетентност, създа-ване на ситуация за обучение и самообучение на работното място, както и на капацитет за кариерно развитие. Така че евентуалните ползи от прилагане на делегирането са както за делегиращия ръководител, така и за делегираните от него лица.

■Управленска матрица – научен подход за изучаване стила на управлението, основан на разбирането, че обективно съществуват два основни приоритета с които всеки ръководител се съобразява и се стреми да следва, съобразно своите лични раз-бирания, организационна и управленска култура, образование, характер на органи-зацията, нейната основна дейност и други фактори. Тези приоритети са: а) Работата,

3332


производителността, качеството, ефективността, доволните потребители (клиенти) на органи-зацията и др. б) Човешките отношения, психологическияклимат в звената на ор-ганизацията, доволните служители и др. Фиксираните, съобразно значимостта на двата приоритета, пет основни стила на управление в матрицата, позволяват типологизация и гъвкаво регулиране на управ-лението.

■ Вътрешна среда на организацията – съвкупност от условия и предпоставки – финансови и материално-технически ресурси, човешки ресурси, организационна струк-тура, използвана технология и др., които влияят на организацията, на нейното функцио-ниране и ефективност, на качеството на основния процес и са локализирани вътре в нея, т.е. те са част от организацията.

■ Външна среда на организацията - съвкупност от условия и предпоставки (фак-тори), които влияят на организацията, на нейното функциониране и ефективност и са локализирани в непосредствена близост (местна общност) или отдалечено, като мак-ро-среда, като обща социално-икономическа и финансова обстановка, политически и културни условия на регионално, национално, европейско или световно ниво.

■Пирамида на управлението – терминът се използва метафорично за обозна-чаване на управленската структура на организацията, която в нормалния си вид има пирамидален характер с три основни нива: низово, средно и висше. Всяка управленска длъжност има свое място (позиция) на едно от трите нива в пирамидата. Най-много на брой в тази изправена пирамида са длъжностите в основното ниво, т.нар. низови ръководители, следвани от средното ниво и висшите ръководители. Често се използва и терминът „обърната пирамида на управлението” за обозначаване на раздуването на управленския апарат при което броят науправленските длъжности на висше и средно ниво нараства и управлението се бюрократизира.

■Управленска арка – друга метафора, използвана за обозначаване на организа-ционно-управленската стуктура и по-специално за подържащата, ключова роля на сред-ното ниво на управлението. В тази своеобразна арка низовите ръководители заемат двете колони, върху които се разполагат средните ръководители и дъгообразния свод на висшето управление (върха на арката). В тази своеобразна архитектура на управле-нието критичните места за стабилността на конструкцията са връзките между свода и колоните, т.е. мястото, което се заема от средните ръководители в организацията.

■Централизация – управление при което висшето ръководство задържа при себе си и не делегира правомощия на по-долните управленски нива и съответно взема всич-ки решения в организацията.

■Децентрализация - управление при което компетенциите се разпределят, като по-високите нива на управление делегират правомощия на по-ниските нива и им дават свобода за вземане на съответстващи решения.

■Цел(и) на мениджмънта - Целта е интелектуален продукт, създаден чрез мисле-нето и представящ резултатите от съответната дейност. Следователно, целта е и ори-ентир за осъществяването на дейността (вкл.на управлението). Тя е бъдещ резултат, който се очаква да бъде постигнат от управлението (мениджмънта).

Всички обозначени и дефинирани в пособието категории и понятия са усвоенинапълночастичновсе ощенедостатъчно./ Зачертайте излишното! /

Впишете дефинициите на обозначените категории и понятия!■Целеполагане■реформа■Иновация

3332


■Иновационен процес (иновативно развитие)■Иновативен мениджмънт■Организация■Учеща организация■Андрагогическа компетентност■Квалификация■Кариерно развитие■Управленски стил■Прозрачност на управлението■Екип■Синергия■Дерегулация■Автономия■Система■Образователна система■Система за учене през целия живот■Хомеостазис■Ентропия■Норма на управляемост■Обект на управление■Организационна култура■Корпоративна социална отговорност■Организационно-управленска структура

Обозначете откритите от Вас други термини!■.......................................................

Впишете дефинициите на откритите термини!

Приложение-3 Алгоритъм за водене на портфолиото

Воденето на портфолиото се изразява в следното:

■Попълва се заглавната страница на портфолиото, проучват се целите за да се изясни добре предназначението, съдържанието и оформянето на портфолиото.

■Копират се страниците в раздела „Структура на тематиките”(с.4-9) от учебно-то пособие и се включват в структурата на портфолиото. Последователно се описват съответните теми от учебното пособие, които са вече усвоени от обучавания като се поставят дати и се посочват ползва-ните източници. Описват се новите теми, които обу-чаваният е „открил” и проучил с дадена цел – за подготовка на анотация, на материал за дискусия, за презентация, за курсов проект, дипломна работа и др. Под-чертават се използваните ключови думи и се посочват нови, открити и използвани такива.

■На страниците „Терминологичен справочник” (с.10-14) от портфолието се отбе-

3534


лязва проведената учебна работа като се спазват дадените указания.■Като приложения към портфолиото се включват подготвените от обучавания ано-

тации, материали, презентации и др. и се обозначават връзките им със съответните тематични области и конкретни теми.

■Копира се втора страница - „Основни тематики” на учебното пособие, поставя се в портфолиото и се маркират тематиките,които вече са усвоени в съответната степен от обучавания, като се обозначават периодите на проведеното учене.

■При подготовката на копие за преподавателя се попълваи контролният лист, кой-то е част от комплекта на портфолиото.

Приложение-4 Макет на контролен лист от портфолио на обучението

К О Н Т Р О Л Е Н Л И С Т

за начисляване на точки и кредити, поставяне на текущи оценки, даване на препо-ръки, определяне готовността на обучаваните за изпит, допускане до изпит и др.

/Тази част на формуляра се попълва отобучавания /

●Трите имена на обучавания ........................................................................................

Тел. .........................................................,e-mail: ....................................................

●За какво ползва пособието (портфолиото) ................................................................/подготовка за изпит за V и ІV ПКС, специализация,изследване и разработка, дру-

го/

●Подготвени нови теми от съответните тематичните области (опишете всички проу-чени и разработени от Вас теми и въпроси, които не са били включени в учебното посо-бие от преподавателя и посочете тематичната им област)

1. ...................................................................................2. ....................................................................................3. ....................................................................................4. ....................................................................................5. ....................................................................................6. .....................................................................................

● Проучена терминология, която не е включена в Терминологичния справочник

1. Обозначени са нови термини, които не мога да дефинирам2. Обозначени и дефинирани са нови термини

3534


●Друго:

Дата:......................................... Подпис на обучавания

ДОЦИМОЛОГИЧЕНрАЗДЕЛ НА КОНТрОЛНИЯ ЛИСТ /Тази част на формуляра се попълва отпреподавателя /

Анализ:.............................................................................................................................

Оценка:..............................................................................................................................

Коментар:.........................................................................................................................

Препоръки:.......................................................................................................................

Друго: ..............................................................................................................................

Дата:................................................. /доц. д-р Чавдар Катански/

36

Детска градина

Дидактическият тест – метод за оценяване намузикалните умения при ученици в начална училищна възраст

УводОценяването на знанията и уменията на учениците в начална учи-

лищна възраст е проблем, които стои пред всички страни от учебно-въз-питателния процес – ученици, учители, родители, институции. По своята същност съвременният процес на оценяване трябва да бъде обективен, формиращ,предоставящ обратна връзка. (вж. 3)

Проблематиката се превръща в деликатна, когато бъде разгледана през призмата на музикалното обучение в начална училищна възраст. Причините за това са следните:

Според редица музикални педагози, музикалното познание не се подава на сухо дидактическо измерване, поради естеството на музи-калната информация;

В съвременния педагогически процес обучението по музика се раз-глежда не толкова като средство за познание, себепознание и общува-не, а като развлекателна дейност за децата изатова, оценяването почти не стои на дневен ред.

Въпреки това този процес е изходната точка при получаване на ин-формация за постигнатото до момента и прогнозирането и планирането на следващи етапина развитие на музикалните умения в условията на образователната дейност.

Опитът ни показва, че една от възможностите за оценяване на зна-нията и уменията на малкия ученик в условията на музикално обучение, е дидактическият тест. Нашите наблюдения са констатация на факта, че неговото конструиране и апробиране в емоционална дейност, каквато е музикалната, в никакъв случай не обременява децата. Напротив виж-даме, че в часовете по музика, малките ученици подхождат към тази дейност без излишни притеснения, стига да е запазена атмосферата на положителни емоции, носени от общуването с музикалното изкуство, и мотивацията, произтичаща от принципа, че за да можеш дапочувстваш творбата,трябва да я разбереш и осмислиш.

Дългогодишният педагогически опит като начален учител, не успя да ни разкрие, защо към разбирането на литературното произведение подходът и отношениетов съвременните учебни плановесе радва на по-вече внимание и изисква по-голяма задълбоченост, докато аналогични-ят процес по отношение на музикалната творба, като че ли се разглеж-да с пренебрежение. Доказателство за това е дори разликата в хорари-

37

сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011

ума от часове, предвидени в учебния план по двата предмета – музика и литература. Смятаме, че осмислянето на художественото послание, както в музикалната, така и в литературната творба, и произведенията на изобразителното изкуство е еднакво значим процес за бъдещото ин-телектуално и емоционално израстване на малкия ученик.

Дизайн на проучванетоВ последните години дидактическите тестовесе използват широко

в процеса на оценяване по всички останали предмети в българската образователна система. Задачи с тестови формат се срещат в учебното съдържание по музика в по-голяма част от учебниците и помагалата на съвременните авторски колективи.Интересът ни към тази проблемати-кае дългогодишен. До момента обект на нашите проучвания са били апробирането на музикално-дидактически тестове, използвани практи-чески в реални педагогически експерименти. (вж.Марчева, 2003, 2009)

В настоящата публикация бихме искали да се спрем на различни-те видове тестови задачи, на някои от възможноститеза използването им в процесана оценяване в музикално обучение в начална училищна възраст.

Изборът на темата на настоящата публикация е продиктуван от значимостта на проблема за оценяване на знанията и уменията на малкия ученик, спецификата на оценяването в областта на му-зикално обучение, както и желанието низатърсене и прилагане на съвременни форми на оценяване, какъвто е дидактическия тест.

Целта на публикациятае да се разкрият възможности заизполз-ване надидактически тестове, като метод за проверка и оценка на знанията и уменията на учениците от начална училищна възраст, свързани с обучението по музика като по този начин да се оптими-зира учебно-възпитателния процес и да се постигнепо-висока ефек-тивност в неговото провеждане, запазвайкимаксимално емоционал-ната атмосфера на музикалната дейност.

Задачите, свързани с тази целса: 1. Теоретичен обзор на научно-методическата литература.2. Конструране и апробиране на дидактически тестове, за оце-

няване на знанията и уменията на учениците, от начална училищна възраст,придобити в процеса на музикално обучение.

Формулиранатацел и поставаните с нейното изпълнение задачи ни дават възможност за формулиране на работна хипотеза:

Допускаме, че тестовото оценяване ще създаде предпоставки за систематизиране на знанията, повишаване на интензивността и ефективността при развитие на музикално-познавателните умения на учениците, необходими за разбиране намузикалното съдържание.

Обект на проучване в настоящата публикация са възможностите за прилагане на дидактически тестове като средство за оценяванена

38

Детска градиназнанията и уменията, свързани с овладяното учебно съдържание в ча-совете по музика, при ученици от начална училищна възраст.

Теоретична основа на проблемаВ съвременната педагогическа литература методите за оценяване

на знания и уменияса разделени на три групи, взависимост от прякото участие на оценител:

1. субективни методи – оценката се дава от проверител;2. обективни тестове – оценката се получава като брой на вярно

решените задачи по даден ключ;3.обективна процедура за понятийно картографиране (conceptual

mapping).» (Герганов, Е., 2011)Процесът на оценяване от проверители – учители предполага из-

ползването на следните методи:„- Методът на равно изглеждащите интервали, т.н. Ликертови скали.

Типичен пример – българската шестобална система. Тук попадат 10-ба-лните, 20-балните, 100-балните и всякакви други N-бални скали.

- Методът на ранжирането;- Методът на сравняване по двойки.” (Пак там)В съвременното музикално обучение приложение намира методът

на равно изглеждащите интервали . Оценяванеточрез шесто бална ска-лае общоприета за системата на българското образование. Поставяне-то на цифрова величина за отразяване на нивото на развитие на музи-калните знания и способности в начална училищна възраст е особено деликатен процес. Тази оценка притежава по скоро стимулираща, а не толкова реално оценяваща роля. Причина за това е разпространеното в педагогическите средимнение, че оценяването на предметите от т.нар. „естетически цикъл”трябва да бъде премахнато или поне да бъде само с качествени показатели. Може би това наистина ще стане, тъй като в проекта за нов закон за предучилищно и училищно образование идеята е оценяването да се осъществява с качествени показатели, аоценката с цифрови величини да се въведе в четвърти клас. Независимо от начина на оценяване в процеса на музикално обучение, неговата стимулираща роля трябва да бъде запазена.

Според Г. Стоянова оценката, свързана с музикалното обучение на ученика,е „комплексна, тя отразява първо неговото отношение, стара-ние и усилия и второ -равнището на теоретични знания и изпълнителски умения, а също така неговата лична позиция спрямо музикалните явле-ния”.(Стоянова, Г., 2011, с.50)

Според нея формите за оценяване са:1. устна проверка (индивидуална или чрез работа в група); 2. писмена проверка (звучащи и конвенционални тестове);3.наблюдение на индивидуалното развитие на всеки ученик. (Стоя-

нова, Г., 2011, с.50-51)

39


Безспорно е, че оценката поставена от учителя в конкретна учебна дейност, не само музикална, е субективна.

Пред нас възниква въпросът за повишаване на ефективността на процеса на оценяване, като се положат максимални усилия за запазване на емоционалната атмосфера на часа. По какъв начин би могло да се осъществи това?

Ще започнем да разсъждаваме върху тозивъпрос, като го разделим. По отношение наемоционалната атмосфераЗа да я запазим е необходимо процесът на оценяване да се осъ-

ществява в реална музикална дейност. Смятаме, че особено плодот-ворна за тази цел е възприемателната дейност, тъй като тя е най-дос-тъпна при натрупване на музикален опит. Ясно е, че не всички могат и обичат да пеят и свирят, още по-малко - да съчиняват, но всичкиили поне всички обичат да слушат музика. Възприемателната дейност е най-достъпната музикална дейност, на основата на която се натрупва най-голям обем от музикална информация.

По отношение наефективността на процеса на оценяванеОт съществено значение в този аспект е използването на адекватни

съвременни методи. Практиката ни показва, че един от тях е дидактиче-ският тест. Той е добре познат на децата от начална училищна възраст. Използва се още в началото на първи клас в часовете по математика и по-интензивно в часовете по български език след ограмотяването,през втория учебен срок.С картинни и фигурални тестове децата се срещат още в детската градина.

Г. Бижков определя дидактическия тест като определен набор от въпроси и задачи, чрез който се измерват резултатите от учебната дей-ност (равнище на усвоените знания и умения), върху определено учебно съдържание, което е усвоено в учебния процес. (Бижков, Г., 1999, с.292)

Оценяване чрез обективни тестовее процес, който трябва да бъде разгледан най-малко в три аспекта:

1. структура на теста; 2. видове скали;3. анализ на задачите по отношение на тяхната трудност и разли-

чителна сила. В настоящата публикация ние ще се спрем на първите два – струк-

турата на теста и видовете скали, тъй като анализът на тестовете, които предлагаме, е направен в други публикации. (Вж.5,7)

Идеята ни е да опишем технологията на конструиране на теста и да предложим реално реализирани тестове, изпробвани в практиката, които могат, както да се използват дословно, така и да послужат като ориентир за създаване на собствени.

I. Структура на обективния тестВ съвременната педагогическа литература структурата на обектив-

40

Детска градинаните тестове се състои от множество задачи със стандартен формат (задачи със структурирани отговори), към които се отнасят:

1. задачи с множествен избор;2. дихотомни задачи;3. задачи за съпоставяне и др. (Герганов, 2011)За всеки верен отговор се получава по една точка. Има достатъчно публикации за конструирането и използването на

дидактическите тестове. За да изясним същността на видовете тестови задачи, ние ще се спрем само на още една публикация, накоято сме се позовали при конструиране на музикално-дидактическите тестове, които се апробирали.

Според Ф. Стоянова те (видовете тестови задачи) могат да бъдат:1. Задачи с изборен отговор, съдържащи условие и списък с

възможни отговори. В него се съдържа един верен отговор, който е най-пълен и най-

точен, и няколко непълни и неточни, които се наричат дистрактори. Фор-матът на задачите, към които сме се насочили ние, е точно от този вид - с изборен отговор. Теса достъпни за малките ученици. Броят им в един тест е необходимо дабъде съобразен с възрастта на децата. Оп-итът ни показва, че обем от 5-6 задачи за края на първии втори клас е достатъчен, за трети-четвърти клас той може да бъде 8-10 задачи, като при структуриране на теста учителят трябва да има предвид и време-то, необходимо за възприемане натворбите, включени като музикален материал в него. По отношение на съдържанието, тестът е добре да бъде насочен към конкретен раздел. Когато се конструират обобщител-ни тестове, тогава е добре учителят да обърне внимание на ключови знания и разбира се най-вече умения. Това е причинатавсеки от тесто-вете, които предлагаме ние, да е ориентиранкъм определени умения. В приложението на настоящата публикация са публикувани музикално дидактически тестове, съдържащи преди всичко задачи с изборен от-говор и насочени към конкретна област от музикалното обучение. (Вж. Приложения)

Задачите с изборен отговор са средство да се проверяват и оце-няват уменията на учениците да се ориентират за същественото и не-същественото в предложената музикална информация. В инструкцията към тестове, съдържащи задачи от този вид,е обяснено на учениците, че трябва да изберат само един отговор във всички задачи. Използва-нето на този вид задачи , както и на всички останали видове, има свои-те положителни и отрицателни черти. При задачите със структурирани отговори, от които учениците избират верния, се отчита по-висока сте-пенна обективност, но не винаги е възможно да се конструират такива, които се отнасят към по-високите когнитивни равнища. Друг недостатък е възможността за налучкване, която учителят също би могълда отчете,

41


като се има предвид индивидуалното развитие на ученика.2. Задачи от типа „вярно/невярно” (с алтернативен отговор). Те представляват комплекс от твърдения , коитотрябва да бъдат

определени от учениците като верни или грешни. Например: Вярно ли е, че:А) Бемолът е знак за повишение с половин тон.

ДА/НЕБ) Народната песен „Седенчица” , която слушате, е дайчово хоро.

ДА/НЕВ) Автор на балета „ Пепеляшка” е композиторът П.Й.Чайковски.

ДА/НЕГ) Когато броим на две, темпото е умерено имелодията плавна,

можем да танцуваме валс. ДА/НЕ Броят на твърденията е необходимо да бъде съобразен с възмож-

ностите на децата, както и с дидактическата цел, коятопоставя учите-лят. Задачитес алтернативен отговор са подходящи за проверяване на знания (твърдения 1 и 3) , за диагностициране на умение за анализ на музикално-изразни средства (твърдение 2) , за откриване на причинно - следствени връзки (твърдение 4) и др. .

Няколко са съображенията, които трябва да се имат предвид при съставяне на тест, съдържащ този вид задачи:

Грешните твърдения трябва да са повече от верните;Да се избягват сложни съждения;Да се избягват думи, подсказващи верния отговор. (По-подробно

вж.Стоянова, Ф., 1996, с.127-128)3. Задачи за съответствие, които съдържат условие и две коло-

ни с думи, изрази или друг тип информация ; Например: Чуйтемузикалните творби и свържете със стрелки:„Станинине” Дайчово хоро„Седенчица” Пайдушко хоро„Малка мома” Ръченица(Музикалният материал е от учебника за 4 клас на П.Минчева и

др.) Чрез този формат задачи може да се провери по-голям обем ин-

формация за кратко време. Например чрезпредложената от нас задача може да се устави:

А. Знанията на децата за конкретни фолклорни жанрове, като ком-плексни музикално-изразни формули;

В. Уменията на децата:а) да възприематзадълбочено предложените музикални творби;б) да анализират музикално изразните средства;в) да съотнесат получената информация към знанията и опита, кои-

42

Детска градинато имат за различните жанрове;

г) да осмислят жанровата определеност на всяка от музикалните творби.

4. Задачи със свободен отговор.Те от своя страна биват:а) задачи с къс отговор б) задачи с разширен отговор. (Стоянова, Ф., 1996, с.93-136)|Задачитес къс отговор имат реална приложимост в музикалното

обучение още в края на първи клас, тъй като отговорът съдържа една или няколко думи, изрази, числа или знаци. По наше наблюдение този вид задачи също незатрудняват децата.

Те могат да бъдат структурирани по два начина:- като директен въпрос – например: Кой е авторът на балета „Леш-

никотрошаката”? - като задача за допълване: „ Запишете с фигури на колко се брои

вдайчовото хоро.Задачите с разширен отговор изискват изключителна прецизност

при конструирането. Това са задачи от типа „есе” или за проверка на конкретни умения.Те могат да се използват не толкова за оценка, а за формиране на музикално-познавателни умения. Подходящи са за трети и четвърти клас. Изискват по-богат лексикален запас.

Такава задача например е:„Напишете възможно най-много определения на характера на твор-

бата, която слушате”Съществуващ риск при задачи от този вид е невъзможността да се

прогнозират всички отговори. Налице е необходимост от повече време за решаването им. При оценяването им е добре да се прочетат отгово-рите на повече деца, за да се получи по-общо впечатление.

II. Видове скалиОбработването на получените резултати се осъществява чрез из-

ползването на различни скали:1. Суров бал – брой на правилните отговори от всички тестови за-

дачи;2. Процентилна скала – постижението на ученика се измерва с про-

цента на тестираните, които имат по-нисък суров бал от неговия ;3. Стандартни скали – суровият бал се трансформира в Z-единици;4.Скала на постиженията по теорията за отговор на тестов въпрос;5.Задачи с формат 1,0. Ако ученикът реши задачата, получава 1

точка. Ако не я реши, получава 0 точки.”(Герганов, Е., 2011)В практиката сисме използвали най-вече суровият бал. Чрез негосе

получаваброят на верните отговори от задачите в теста. Оценяване на задачите със избираем отговор се осъществява

по следния начин:1 т. за един верен отговори0 т. – за неверен отговор.

43


Тестовите задачи със свободен отговор, както бе подчертано,предполагат кратък отговор – израз или няколко израза. Оценката им се извършва в зависимост от същността на отговори-те, които могат да бъдат: изцяло приемливи, частично приемливи и неприемливи,респективно – пълно разбиране на информацията, час-тично разбиране, „неразбиране” на възприетото.В редица наши публи-кации е изтъкнато, че процесът на общуване с музикалната творбасе осъществява на базата назнанията, опита, светогледа на личността. По тази причина за „неразбиране” на предложената музикална информа-ция ще приемаме само липсата на какъвто и да е отговор взадачи от този вид, т. е. когато липсва изобщо обратна информация от страна на ученика и полето за отговор е оставено празно. В този смисъл цифрови-те величини наоценка, които са използвани са:

0 точки – ученикът не е отговорил;1 точка – посочена е един верен отговор (адекватен аргумент);2 точки – посочени са два или повече верни отговора (адекватни

аргументи).Както вече подчертахме оценяването в процеса на музикалното

обучение има преди всичко стимулиращ характер за малкия ученик. По отношение на учителя то представлява ориентир за нивото на овладе-ни знания иумения, необходими в процеса на музикално общуване. По тази причина смятаме, че в случаяне е толкова важен тестовият бал, а по-скороконстатацията, до каква степен учениците умеят да оперират с информация, коетода направи по-пълноценно общуването им с музи-калното изкуство .

Въпреки това полученият тестов бал поставя въпроса за подхода на оценяване. Според Ф. Стоянова съществуват два такива теоретично обосновани подходи – нормативен и критериален. При първият –срав-няваме резултатите на всеки ученик с резултатите на останалите. (по Стоянова, Ф., 1996, с.32-33)

В своята практика ние сме използвали критериалния подход, при който сравнението на резултатите от тестирането се осъществява на базата на определен критерий, свързан с предварително формулирани учебни цели.Вече подчертахме, че поставянето на тези цели в музикал-на дейност, изисква отчитане на нейната специфика.

В този смисъл при структурирането на система от критерии и пока-затели за оценяване на музикално-познавателни умения се отчита ро-лятана емоцията , произхождаща от естеството на музикалната инфор-мация, но извеждат напред учебните цели.

Критерии и показатели за оценкаОсновните критерии за измерване постиженията на учениците, кои-

то сме използвали в практиката си,са два. Те включват по три показате-ля, всеки от които има по три равнища.

44

Детска градинаI критерий: Равнище на владеене на учебния материал.Показател 1. Пълнота на знанията и обобщените представи за ос-

новни музикално-изразни средства . Този показател е свързан с равни-щето на учениците за използване наличния запас от знания и музикал-но-слухови представи за първичните музикално-изразни средства, му-зикални жанрове, музикални структури, музикални символи. Чрез него се оценява степента на разбирането им .

а) високо равнище - използват максимално знанията и музикално-слуховите си представи за посочените музикални параметри; разбират ролята им в съдържаниетона музикалната творба.

б) средно равнище - частично използват знанията и музикалния си опит, показват частично познаване на същността им, непълно разбират тяхната съдържателност.

в) ниско равнище - не познават същността на музикалните елемен-ти, отъждествяват белезите и функцията им.

Показател 2. Точност на знанията и музикално-слуховите предста-ви. Свързан е с равнището, на което учениците решават задачите. До-колко и какви грешки допускат, как оперират с основни понятия.

а) високо равнище - правилно са решени всички или почти всички задачи (90 - 100%). Не са допуснати съществени грешки. Правилно опе-рират с основните понятия.

б) средно равнище - допуснати са някои неточности и малко на брой съществени грешки при решаване на задачите. (От 40 до 89% са вярно решените задачи.)

в) ниско равнище - допуснати са големи неточности при решението на задачите (под 40% са вярно решените задачи). Неправилно се опе-рира с основни понятия.

Показател 3. Разбиране на същността (смисъла) на определен му-зикален елемент, който е поставенв основата на конкретен тест.Този по-казател дава възможност за оценка на равнището, на което учениците осмислят информацията, свързана с разпознаването му.

а) високо равнище - максимално разпознават, целесъобразно при-лагат знанията и музикално-слуховите си представи за определен му-зикален елемент .

б) средно равнище - частично разпознават , не винаги прилагат зна-нията и музикалнияси опит.

в) ниско равнище - допускат съществени неточности при анализ и разпознаване напървични музикално-изразни средства, или определен жанр, музикална структура,музикална символика и т.н. .

II критерий: Равнище на интелектуално израстване на учениците.Показател 1. Приложимост на обобщена представа за конкретен

музикален елемент- на какво равнище е готовността на учениците да прилагат усвоените знания и натрупаните музикално-слухови предста-

45


вив нови ситуации.а) високо равнище - умело прилагат знанията осъществяват пре-

насяне на музикално слухови представи в нова ситуация, правилно и точно използват усвоеното.

б) средно равнище - недостатъчно бързо пренасят усвоените зна-ния и опит, не винаги ги прилагат успешно в нова ситуация.

в) ниско равнище - ограничени възможности за пренос на знания и представи, не умеят да ги прилагат в нова ситуация.

Показател 2. Използване на логическите операции при осмисля-не на знания замузикално-изразни средства, или структури, жанрове, символика. Този показател е свързан с равнището, на което учениците показват умения за съпоставяне, отделяне на същественото от несъ-щественото, обобщение и класификация;

а) високо равнище - умело използване на логически операции.б) средно равнище - понякога използват умело логически операциив) ниско равнище - ограничени възможности за използване на логи-

чески операции.Показател 3. Творчески прояви на учениците - на какво равнище

учениците прилагат знанията и музикално-слуховите си представив нестандартни условия.

а) високо равнище - успешно ги използват в нови условия; реагират адекватно при задачи с творчески характер.

б) средно равнище - частично използват знанията и опита си в нови условия, понякога успяват да реагират адекватно при задачи с творче-ски характер.

в) ниско равнище - учениците имат ограничени възможности за творчески търсения.

Към някои от групите тестове (за осмисляне на музикалния жанр и музикалната структура ) допълнително са създаденимодели, съдър-жащи равнища, улесняващи измерването на конкретното музикално умение. Те ще бъдат разгледани в краткото описание на всяка група от тестовете по-нататък в изложението.

Знаем, че интерпретацията на получените резултати до голяма сте-пен се повлиява от общото ниво. По тази причина смятаме предложе-ната система от критерии и показатели за отворена, а интерпретацията, съобразена с възможностите, както на учениците, така и на учителя.

Създаването на даден дидактически тест поставя още единвъпрос, на които трябва даотговорим още преди да започнем работа върху не-говото конструиране - за обекта, свързан с учебните цели, които си по-ставяме. Много важно е при поставяне на учебните цели е да се вземе под внимание, не само това, което учителят иска да измерва, но и това доколко, ученикът може да отговори на тези очаквания. В основата на всяка задача се поставя конкретна учебна цел, свързана с определени

46

Детска градинамисловни процеси. В научната практика особено популярна е таксоно-мията на учебните цели, създадена от Б. Блум, която ние също сме използвали. В нея те се делят на шест равнища, всяко едно от които предполага активни глаголи (поведенчески термини):

1. Знания за понятия, факти,закони, дати и т.н. и включва следните нива:

1.1. Познаване на специфични особености1.1.1. Познаване на терминология1.1.2. Познаване на специфични факти1.2. Познаване на начини и средства за работа със специфични

данни1.2.1. Познаване на условности1.2.2. Познаване на насоки и последователности1.2.3. Познаване на класификации и категории1.2.4. Познаване на критерии1.2.5. Познаване на методологията1.3. Познаване на универсални и абстрактни понятия в дадена

област1.3.1. Познаване на принципи и обобщения1.3.2. Познаване на теории и структури; Поведенческите термини към това ниво са:изброява,

дефинира,назовава, казва, определя, идентифицира.2. разбиране на усвоените знания, свързано с възможността за са-

мостоятелно оценяване и интерпретация на информацията за явлени-ята от действителността:

2.1. Превод2.2. Интерпретация2.3. Екстраполация (интелектуална операция, с която една зако-

номерност или практически опит се прилагат в съседни области за извеждане на някакви умозаключения и друг опит).

Активните глаголи на това ниво са: демонстрира, разграничава, обобщава, систематизира, структурира, пресмята, измерва, подбира, обяснява, опростява, преобразува и др.

3. Приложение на тези знания в други условия или в нови ситуа-ции.

То предполага използването на следните активни глаголи: оперира, продуцира, решава, прилага, използва, пресмята, подготвя, разработва и др.

4. Анализ на елементи, отношения, структури и т.н.:4.1. Анализ на елементите4.2. Анализ на взаимовръзките4.3. Анализ на организационните принципиИзползвани активни глаголи към това ниво са: разделя, разграни-

47


чава, свързва, открива, класифицира, подрежда и др.5. Синтез на дадени, познати факти;5.1. Предизвикване на уникално съобщение (общуване). С него се

внушават идеи, чувства опит от друг човек.5.2. Разработване на план или предлагане на набор от

операции,свързан с изискванията на задачата.5.3. Извличане на набор от абстрактни връзки.Поведенчески термини, които се използват към учебните цели от

това ниво, са: създава, конструира, проектира, интерпретира, комбини-ра, композира, организира и др.

6. Оценяване чрез вътрешни и външни критерии, за да се излезе зад пределите на отделна научна дисциплина или учебен предмет.

6.1. Преценка по отношение на вътрешни критерии и доказател-ства

6.2. Оценка по отношение на външни критерии.Това най-високо познавателно ниво от Таксономията на Б.Блум се

свърза с активни глаголи като: оценява, аргументира, защитава, прие-ма, отхвърля, подбира и др. (Митова М., 1998, с.36.)

В основата назадачите в предложените дидактически тестове е за-ложена една от гореописаните учебни цели, а към тези за жанрово ос-мисляне и структурно мислене и равнище на владеене на съответното умение. Смятаме, че по този начин се получава по-детайлна информа-ция от дидактическото измерване, което се осъществява в две направ-ления – общо-педагогическо и музикално-методическо.

Относно изискванията при създаване на дидактически са написани редица публикации. Ние ще се спрем на кратко само на няколко, които смятаме от съществено значение ( според Гронлунд):

Дидактическите тестове трябва да измерват ясно дефинирани учебни резултати, които са в съответствие с учебната документация;

Дидактическите тестове трябва да измерват това учебно съдържа-ние, което е включено в учебната документация;

Дидактическите тестове трябва да съдържат такива типове тестови задачи, които са най-подходящи за измерване на съответния учебен ре-зултат (учебно съдържание).

Дидактическите тестове трябва да се проектират така, че да съот-ветстват на целите, за които са предназначени.

Дидактическите тестоветрябва да се направят толкова надеждни, колкото е възможно и техните резултати, трябва да се интерпретират със съответната прецизност.

Дидактическите тестове трябва да служат за подобряване на ре-зултатите от учебно-възпитателния процес. (По Ц. Воденичаров, 2000, с.63-64)

Конкретизирането на учебното съдържание, поставянето на ясни

48

Детска градинаобразователницели, проектиране на тестовете в съответствие с тяхса от съществено значение в процеса на оценяване. Наблюдаван в ус-ловията на музикално обучение, пред учителя изниква въпроса за ин-терпретация на резултати, свързани с познавателна дейност, в която съществена роля играе емоцията, пред поставена от естеството на му-зикалното общуване. В следващите няколко страници ще се спрем на няколко групи тестове, свързани с диагностициране на конкретни музи-кално-познавателни умения.

Дидактическите тестове за оценяване на знанията и уменията на учениците,от начална училищна възраст,придобити в процеса на музи-кално обучение – практико-приложни аспекти

Съдържание на тестоветеИзползванитемузикално-дидактически тестове са групирани услов-

но в следните групи:Тестове за установяване ниво на развитиена умения за осмисляне

на музикален жанр;Тестове за установяване на ниво на развитие на умения за разби-

ране на музикална форма;Тестове заустановяване на ниво на развитие на умения за разбира-

не и осмисляне на музикална символика.В тази част от изложението си ще се спрем на кратко върху същ-

ността на всяка група от предложените тестове, но преди това ще раз-гледаме едно от уменията, което смятаме за ключово, в реализацията всяка музикална дейност .

Музикално-познавателните умения, които се били обект на нашите наблюдения и проучвания, се проявяват на основатана аналитико-син-тетични способности. Нивото на развитие на умението на малкия уче-ник заосмисляне на музикално-изразните средства е свързано с клю-чова компетентност, предполагаща пълноценно общуване с музикално изкуство.По същество това умение е от същия ранг, какъвто притежава умението за четене, разбиране и осмисляне на литературна творба, върху което започва да се работи още в първи клас, когато малкият ученик е вече ограмотен. Реалнопроцесът на „разчитане”, разбиране и осмисляне на посланията в изкуството започва още в предучилищна възраст. Той е ключов при запознаване на малките ученици с музикална творба в начална училищна възраст. Върху неговото развитие се рабо-ти във всички музикални дейности, но особено благоприятни възмож-ности за това създава възприемателната. Тя е една от тритеосновни дейности в учебното съдържание по музика в предучилищна и начална училищна възраст. По тази причина, смятаме, чее особено подходяща заоценяване на уменията за анализ на музикално-изразните средства. На малкия ученик се предоставя възможностза по-дълбоко проникване в съдържанието на музикалната творба, съобразено с възрастовите му

49


особености и музикален опит, заизвличане на информация, на основа-та на която се проявяват уменията, свързани с осмисляне на жанра и музикалната структура и разбиранена музикалната символика. По тази причина в началото на повечето тестове, които предлагаме, са включе-ни задачи, свързани с анализиране на музикалнаинформация, кои-то са логична предпоставказа наблюдение и диагностициране на уменията, които са обект на нашите проучвания.Структурирането на задачите е изцяло съобразено с възрастовите особености, опитът и развитието на музикалните способности на децата в начален етап на обучение. Чрез тях се оценява умението им да анализират първичните музикално-изразни средства – темпо, динамика, метрум, характер на мелодията, с които се запознаватв предучилищна възраст, и да гио-смислят като носители на музикално съдържание.

Процесът на музикалния анализ започва след цялостновъзприема-не на разглежданото музикално произведение и осмислянето му като единен комплекс. Възприемане на характера на музикалната образ-ност, обхващане на общите пропорции в цялостното прозвучаване на музикалната творбаса възможност за проява на т.нар. първичен син-тез. На този етап малкият ученик открива общото послание на творбата, създава свое първоначално отношение, свързано с неговата нагласа и музикален опит.

Следващ етап в аналитичния процес е отделяне на съществен при-знак с цел изследване на детайлите , които играятважна роля в посла-нието на творбата. Ключов момент е анализирането на музикално-из-разните средства. За малкия ученик те представляват езика, чрез който кодира („чете”) музикалната информация.Отделянето им не означава те да бъдат разглеждани като самостоятелни единици, съществуващи ав-тономно, изолирано една от друга, а предполага установяване на връз-ките и зависимостите между тях, откриване на типичните закономернос-ти. Разбира се всичко това с добре обмислената дейност на учителя, проявяваща се в адекватното конструиране на тестовите задачи.

1. Тестове за установяване на ниво на развитие на умения за осмисляне на музикалния жанр

Дидактическитетестове за установяване равнищетона жанрово ос-мисляне са критериално-ориентирани. Те са предназначени за ученици от втори или края на първи клас, когато би трябвало да е приключил процесът на ограмотяването им, както и за ученици от четвърти клас.(Вж. Приложения 1 и 2) Чрез тях се установява не само умението на уче-ника да възпроизвежда знания, но и да оперира с музикално-изразни средства, обединени в дадена жанрова формула, а в четвърти клас и да осмисля значението на конкретенжанр. Основните понятията, включени в съдържанието , са усвоени преди всичко на основата на музикално-слухови представи.На базата на натрупан музикален опитсе работи и

50

Детска градинавърхуприложните и художествени функции на жанра.

В процеса на структуриране и апробиране натестовете са използ-вани равнища на жанрове осмисляне, които смятаме, че улесняват ра-ботата на учителя и предоставят възможност за по-детайлно обоснова-ване на резултатите. Тези равнища са изведени в резултат на теоре-тично проучване на литературата и практическаработа с децата.

Равнища на жанрово осмисляне:1. разграничаване на жанровете, по отношение на тяхната функ-

ция;2. определяне на жанрови белези;3. проследяване на жанрови белези в приложен и художествен план;4. откриване на възможни естетически послания на жанра - об-

общение чрез жанр, характеристика чрез жанр и т. н. (семантика на жанра).

2. Тестове за установяване на уменията за разбиране на музи-кална форма

Дидактическитетестове за установяване нивонаосмисляне на му-зикалната структура ( структурно мислене)също са предназначени за ученици от втори или края на първи клас, и четвърти клас. (Вж. При-ложения 3 и 4) Те предоставят възможност за установяване нивото на развитие наумението на ученика да възпроизвежда знания,да оперира с музикална информация, свързана с определенамузикална структу-ра.Във втори клас тестовете се прилагат, когато ученицитеса натрупа-ли представиза логиката наизграждане на някои първични музикални структури . В четвърти клас чрез предложените тестове се установяваи равнището науменията им да оперират с музикална информация, отна-сяща се до същността и процесите и в по-сложни музикални структури (рондо, вариационна), творчески да възпроизвеждат логиката им, да направят опит за музикална прогноза. (Вж. зад.8 и 12 от Приложение 4)

Към тези тестове също са изведени равнища, след проучване на литературата по въпроса и практическата работа с децата.

Равнища на структурно мислене (СМ) :1. Разпознаване на основни музикални структури при възприемане

на изучавани и непознати музикални творби (предвидени в учебните програми 1 - 4 клас).

2. Осмисляне на изучаваните музикални принципи във връзка с му-зикалната семантика и на база жанрова ориентация.

3. Творческо възпроизвеждане логиката на основни музикални структури;

4. Осъзнаване ролята на СМ на равнища музикална прогноза и те-матична драматургия в процеса на възприемане.

3. Тестове заустановяване на умения за разбиране и осмисля-не на музикална символика

51


В изработването на тестовете от тази група са заложени възмож-ности за наблюдение и измерване на интелектуални умения на ученици от начална училищна възраст, свързани с възприемане и осмисляне на музикални символи. (Вж. Приложения 5 и 6)И в двата теста епотърсена възможност за наблюдение и на някоипо-общи аспекти на обучението по изкуство, които са предпоставени отезиковата природа на музи-калното и литературното изкуство, както и отпроблематика за сим-воликата (литературна и музикална) като средство за съхранение и предаване на художествена информация. Използваните литературни символи, присъстват в творби, които децата изучават в трети и четвърти клас. Смятаме, че те не биха затруднили учителите по музика, а може би ще представляват интерес и за колегите – начални учители, на които са възложени и часове по музика, тъй като дават реални възможности за осъществяване на междупредметни връзки. Подробно съдържание-то, както и интерпретацията на резултатите от тези тестове, са описани в други публикации. (Вж. 5)

Основно понятие при изграждането на тестовете е музикална-та интонация, определена като символ, на базата на разгледани научни възгледи, както и на вече направени заключенията. (Вж.5,6) Видът на символите при интерпретацията на съдържанието на теста е определен въз основа на класификацията, направена от Т. Лазутина. (10) Включена е изобразителна и изразителна музикална символика.

ЗаключениеВ заключение ще подчертаем, че резултатите показват, че прилага-

нето на дидактически тест за оценяване на музикалните умения на мал-ките ученици, е реална педагогическа възможност. Този метод не само не ги затруднява, но и предлага възможности за повече обективност, както и за развитие на интелектуалните възможности на децата. Чрез използването му се предоставят възможности и за изява на тези, които нямат достатъчно развити музикално-изпълнителски способности. Смя-таме , че по този начин в никакъв случай не се „убива” емоционалното начало в процеса на общуване с музикалното изкуство. Съвременните методически тенденции се движат към уравновесяване на емоционал-ното и рационалното начало в този процес.Използването на формата на тестовата задача и като методически похват в музикалното обучени-еразнообразява възможностите за овладяване на учебното съдържа-ние предполага развитие и на детския потенциал.

ЛИТЕрАТУрА:1. Бижков, Г., Краевски В., Методология и методи на педагогическите изследвания, С., 1999 , УИ „Св. Климент Охридски”.2. Герганов, Е. Методика за разработка на тестове, 2011,sopko.tu-sofia.bg.3. Герганов, Е., Тестово и експертно оценяване, 2011, sopko.tu-sofia.bg.4. Герганов, Е., Оценяване в образованието. Експертно и тестово оценяване на знания, уме-ния и компетенции, 2011,http://www.sbubg.info/sbubg.php?page=12.

52

Детска градина5. Концепция за основните принципи и иновативни моменти в проекта занов закон за преду-чилищното и училищното образование, 2011, www.diuu.bg.6. Лазутина, Т., Процесс символизации в музыке, Автореферат дисертации на соискание уче-ной степен кандидата философских наук., Тюмен, 2003, bankrabot. com/work/work_8286. html.7. Марчева, П., Символът през погледа на педагога (практически аспекти), С., 2009. ISBN 978-954-323-539-1.8. Марчева, П. Теоретични аспекти на нотното ограмотяване като проява на музикална инте-лигентност в условията на солфежна дейност, С., 2008. ISBN 978-954-323-440-0.9. Марчева, П. Педагогически аспекти на музикалната диагностика в начална училищна въз-раст, С., БПС, 2003. ISBN 954-9782-94-8.10. Митова М., Ц. Воденичаров, Педагогически проблеми на медицинското образование (медицинска педагогика), С., 1998, График Консулт ООД.11. Воденичаров Ц. и Попова С., Оценяването в медицинското образование, Под редакция-та на С., 2000, изд.„Филвест”.12. Стоянова, Г., Музикално-професионална компетентност на учителя по музика, „Авангард-Прима”, С., 2011. 13. Стоянова, Ф. Тестология за учители, 1996, „Атика”, С.14. Тодорина Д. За обективно измерване постиженията на учениците в условия на групова дейност. - Отворенообразование, 1992, брой 5-6.

Доц. д-р Пенка МарчеваВТУ „Св. Св. Кирил и Методий

Педагогически колеж – гр. Плевен

Приложения:Приложение 1: Дидактически тест за диагностициране на равнище

на жанрово осмисляне във втори клас Музикален материал:задача 2 - Ръченица из “Тракийски танци” П. Стайнов;задачи 3 и 4 - “Слон” из “Карнавал на животните” на Сен-Санс;задача 5 „Марш” – из „ Любовта към трите портокала”на С. Проко-

фиев.1. задача: Кои са характерните признаци на маршаа) умерено темпо, брои се на 3, звучи нежно, лирично;б) умерено темпо, брои се на 2, звучи бодро, приповдигнато;в) бързо темпо, брои се на 2, звучи игриво, празнично;2. задача: Какво е произведението, което слушате:а) валс; б) марш; в) ръченица3. задача: Кое определение, според Вас, най-добре отразява ха-

рактера на музиката в пиесата “Слон” от Сен-Санс:а) тържествено; б) лирично; в) хумористично4. задача: Кое различава този валс от валсовете, които позна-

53


вате:а) брои се на 3; б) звучи танцувално; в) бавно, тромаво темпо5. задача: Къде можете да чуете този марш:а) на военен парад; б) на училищен празник; в) в концертната зала

Приложение 2. Дидактически тест за диагностициране равни-щето на жанрово осмисляне в четвърти клас

Музикален материал:Задачи 2, 3, 4 и 5: „Музикално пътешествие” – Д. Палиев.1. Посочете в кой ред откривате характерните признаци на правото

хоро:а) умерено темпо, брои се на 3, звучи нежно, лирично;б) умерено темпо, брои се на 2, звучи бодро, приповдигнато;в) бързо темпо, брои се на 2, звучи игриво, празнично;2. Посочете реда, който съответства на последователността на про-

слушаните произведения:а) хоро, марш, валс; б) марш, хоро, валс; в) валс, марш, хоро3. Чуйте музикалния откъс и отговорете каква е музикалната харак-

теристика на горските птици в “Музикално пътешествие” на Д. Палиев:а) марш; б) валс; в) хоро4. Кои са героите, познати от изучена народна песен, които в “Музи-

кално пътешествие” на Д. Палиев, са обрисувани с хоро:а) слоновете; б) горските птици; в) комарите5. Кое различава звучността на марша, който ще чуете, от маршо-

вете, които познавате:а) брои се на 2; б) звучи бодро; в) звучи по-остро и напрегнато6. Къде можете да чуете този марш:а) на военен парад; б) на училищен празник; в) в концертната зала7. Кое определение, според Вас, най-добре отразява характера на

54

Детска градинамузиката в пиесата “Баба Меца на разходка” от Александър Райчев (По-сочете след прослушване);

а) тържествено; б) лирично; в) хумористично8. Какво липсва на пиесата “Лебед” от Сен-Санс, за да бъде валс:а) подходящо темпо; б) танцувален характер; в) подходящ размер9. Кое музикално-изразно средство придава хумористичен

характер на валса в пиесата “Слон” от Сен-Санс?а) мелодия; б) регистър; в) ритъм11. Подберете най-подходящата творба за музикално оформление

към момента, в който Елиза си играе със слънчевите лъчи в двореца на баща си, от приказката “Дивите лебеди” от Андерсен:

а) Марш из операта “Кармен” - Бизеб) Ръченица из “Тракийски танци” - П. Стайновв) Темата из “Тема с вариации” на Л. ван Бетховен12. Кой от посочените епизоди от приказката “Дивите лебеди” може

да бъде озвучен с Валс от Шопен?а) Хората от царството, като видели с какво се занимава момиче-

то, го помислили за вещица и решили да го изгорят на клада. Елиза не можела да се оправдае. Тя трябвало да мълчи, докато изплете ризите, защото магията нямало да се развали.

б) Дивите лебеди се появили тъкмо, когато отвеждали Елиза към кла дата. Тя продължавала да плете, довършвайки единадесетата риза.

в) Елиза успяла да хвърли ризите на братята си и те отново се пре-върнали в красиви принцове. Царят се оженил за нея. Направили при-казна сватба. Всички в царството танцували и се веселили.

13. Кой жанр НЕ е подходящ за озвучаване на приказката “Дивите лебеди”?

а) валс; б) марш; в) ръченица14. Менуетът е:а) български народен танц, в който се брои на 3 с дълъг ударб) грациозен, изящен старинен френски танцв) руски народен танц

Приложение 3. Дидактически тест за диагностициране равни-щето на структурно мислене във втори клас

55


Музикален материал: Задачи 2 и 3 - „Снежинки” – Хр. Недялков (непозната творба) ;задачи 4 и 5- „Щурче” – П.Ступел (непозната творба).1. задача: Колко дяла има мелодията на песента „Второкласник”,

композирана от Борис Карадимчев:а) един дял; б) два дяла; в) три дяла2. задача: Колко дяла има мелодията на песента:а) един дял; б) два дяла; в) три дяла3. задача: Какви са дяловете на песента:а) повтарящи; б) подобни; в) контрастни4. задача: На колко дяла може да се раздели песента:а) а вб) а а1в) а в а5. задача: Какво настроение внушава композиторът в песента:а) шеговито и неспокойно; б) нежно и лирично; в) нежно и весело

Приложение 4: Дидактически тест за диагностициране равни-щето на структурно мислене в четвърти клас

Музикален материал: Задача 1 - “Де е България” по текст на Иван Вазов (позната творба);Задача 2 - “Татковина” – Ем. Манолов (позната творба);Задача 3 -„Зимна радост” – Морис Аладжем (непозната творба);Задачи 4 и 5 -“Мечкарски танц” из “Тракийски танци” - П. Стайнов

(непозната творба);Задача 6 - “Баба Меца на разходка” - Ал. Райчев (непозната творба);Задача 11 - “Неаполитански танц” из балета “Лебедово езеро” – П.

Чайковски (непозната творба).1 задача: Каква е структурата на мелодията в песента “Де е

България” по текст на Иван Вазов:а) едноделнаб) двуделнав) триделна2 задача: Каква е структурата на мелодията в песента “Татко-

вина” по музика на Ем. Манолов:

56

Детска градинаа) едноделнаб) двуделнав) триделна3 задача: Каква е структурата на мелодията в песента, която

ще чуете:а) едноделнаб)двуделнав)триделна4 задача: Кои принципи на развитие преобладават в творбата,

която ще чуете:а) повторение и вариантностб) контраст и вариантноств) контраст и повторение “през разстояние”5 задача: Коя от посочените схеми отговаря на формата на про-

изведението, което слушате:а) АВАСАб) Въведение АВА Заключениев) АВА6 задача: Какви са основните настроения, внушени от компози-

тора, в дяловете от структурата на произведението, което слуша-те:

Дял А Дял Ва) весело и лиричноб) нежно и игривов) тромаво и лирично-разказвателно7 задача: Формата на кое от посочените музикални творби от-

говаря на схемата АВА:а) “Пролетта е дошла” - Борис Карадимчевб) “На пролетта” - Едвард Григв) “Царят на певците” - Георги Атанасов8 задача: Коя от песните ще използвате, за да допълните три-

делната форма, чиято схема е изобразена:

Дял А Дял В Дял А„Татковина” „Майчице, ?мила моя”а) “Майчице, мила моя” - популярна песенб) “Царят на певците” - Георги Атанасовв) “Татковина” - Емануил Манолов9 задача: В коя музикална форма вариантността е основен прин-

цип:а) Рондо; б) Тема с вариации;

57


в) Триделна форма10 задача: По какво си приличат музикалните творби “На про-

летта” от Едвард Григ и “Ръченица” из “Тракийски танци” на Петко Стайнов:

а) по настроение; б) по форма; в) по размер11 задача: Каква музика очаквате да прозвучи като продължение

на музикалната творба, след двата дяла, които чухте:а) първи дял; б) втори дял; в) нов дял12 задача: Коя от предложените музикални форми, означени със

схеми, е подходяща за музикално произведение, което би могло да послужи за озвучаване на откъс от приказката “Дядовата питка”, преразказан тук:

1) Търкаляла се Питката и пеела своята песничка:Аз съм питка сладичка,сладичка и мекичка,от баба избягах,на дяда се не дадох.2) Насреща й Зайо Байо. Той поискал да я изяде, но тя го помолила

- най напред да му попее, и избягала.3) Търкулнала се питката и пак запяла:Аз съм питка сладичка,...на тебе ли ще се дам!4) Насреща й Кумчо Вълчо. Той поискал да я изяде, но тя го помо-

лила най-напред да му попее, и избягала.5) Търкулнала се питката и пак запяла:Аз съм питка сладичка,...на Вълчо ли ще се дам!а) А В Аб) А В А С Ав) А В А В13 задача: Кой от посочените танци е подходящ за музикална

характеристика на вълка от българската народна приказка “Жите-ната питка”?

а) валс; б) марш; в) тежка ръченица14 задача: Съобразно кой принцип се подреждат частите на ин-

струменталния концерт:а) повторението;

58

Детска градинаб) контраста; в) вариантност

Приложение 5: Тест за установяване на умения за разбиране и осмисляне на музикална символика в трети клас

Музикален материал:Задача 2 – „Пролет” из „Годишните времена“ - А. Вивалди1 задача: В кой музикален откъс чувате интонации от български

народни песни:а) Танц със сабииз балета „Гаяне” – А. Хачатурянб) Синовен дълг – Маестро Г.Атанасовв) П. Пипков – Рапсодия за пиано2 задача: В музикалната творба, която слушате има интонации,

които звучат като:а) грохот на буряб) птичи песнив) войнишки марш3 задача: Напишете възможно най-много определения нахаракте-

ра на творбите, които слушате:Откъс № 1…………………………………………………………………...Откъс № 2…………………………………………………………………...Спомнете си разказа на Г. Райчев „Две сестри”, изучен в часовете

по литература, в който Старата година си тръгва с бухал, а новатаприс-тига с елени.

4 задача: Кое от произведенията ще изберете замузикална харак-теристика на бухала:

а) „Нощ на голия връх” – Модест Мусоргскиб) Из „Пролет” – А. Вивалдив) „Тройка Прокофиев”5 задача: Коя творба е подходяща за музикална характеристика на

елените:а) „Нощ на голия връх” – Модест Мусоргскиб) Из „Пролет” – А. Вивалдив) „Тройка” -Прокофиев”

Приятна работа!

Приложение 6: Тест заустановяване на умения за разбиране и осмисляне на музикална символика в четвърти клас

Музикален материал:Задачи 2 и 3 – „Леки вариации” – Д. Кабалевски;Задача 4 -„Принцесата и граховото зърно”- С. Борткиевич; Задача 5 -„Петли и кокошки” из „Карнавал на животните”- К. Сен-

59


Сан;Задачи 6 и 7 - „Катеричка”-Ал. Текелиев1 задача: В кой музикален откъс чувате интонации от български

народни песни:а) „На народните будители”- Д. Христовб) Из „ Седем симфонични танца” – Панчо Владигеровв) Из „Леки вариации” – Д. Кабалевски2 задача: Интонациите на каква народна мелодия се чуват в про-

изведението, което слушате: а) българскаб) гръцкав) руска3 задача: Кое изразно средство Ви помогна да определите нейна-

та национална принадлежност:а) ритъмътб) характерът на мелодиятав) темпотог) динамиката4 задача: С кояприказка щесвържете, музикалната творба, коя-

то слушате:а) „Трици и халва” – българска народна приказкаб) „Принцесата и граховото зърно” – Андерсенв) „Вълшебната кутийка” – народна приказка5 задача: В музикалната творба, която слушате има интонации,

звучащи като:а) грохот на буряб) песни на пойни птицив) петли и кокошки6 задача: Какво заглавие бихте поставили на произведението,

което слушате:7 задача: Защо? (Довършете изреченията, като изберете под-

ходящото определение. )Мелодията е (нежна, скоклива, лирична, весела, тъжна, бодра, за-

качлива )Ритъмът е (накъсан, скоклив, плавен, задъхан, тромав)Темпото е (бавно, живо, умерено, бързо, тежко)Регистърът е (нисък, среден, висок)

Приятна работа!

6160

Въпроси и отговори сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011

ВЪПрОС: В какъв размер се изплаща обезщетението по чл.222, ал.3 от КТ на педагогическите кадри?

ОТГОВОр: Съгласно чл.222, ал.3 от Кодекса на труда (КТ), при пре-кратяване трудов договор на работниците и служителите, които са при-добили право на пенсия за осигурителен стаж и възраст, независимо от основанието за прекратяване се изплаща обезщетение в размер на 6 брутни месечни работни заплати, ако лицето е работило 10 години при същия работодател и 2 брутни месечни работни заплати, ако е работи-ло 2 месеца при същия работодател.

Изплащането на това обезщетение (чл.222, ал.3 КТ) на педагоги-ческите кадри в системата на народната просвета се определя не само от КТ, но и съгласно разпоредбата на чл.1 ал.1 от ПМС № 31/11.02.1994 г. за увеличаване в някои случаи размера на обезщетенията по чл.222, ал.3 от КТ. Съгласно цитираното постановление на педагоги-ческите кадри се изплаща пълния размер на обезщетението по чл.222, а.3 от КТ (6 брутни работни заплати) в случите, когато те не са работили в продължение на 10 години при един и същ работодател, но са рабо-тили за същия период в една и съща по отношение на изпълняваните основни функции и задачи, организация или звено, част от системата на народната просвета. Това ще рече, че учител или възпитател, който в продължение на 10 години е работил на учителска или възпитателска длъжност в различни детски градини, училища или обслужващи звена ще има право на това обезщетение, независимо, че е сменял основния работодател.

Друго изискване е този 10-годишен трудов стаж в институции в сис-темата на народната просвета да е непрекъснат, т.е. лицето може да е преминавало на работа от едно училище в друго, но да няма прекъс-ване на трудовия стаж. Временното започване на работа в друга орга-низация, извън системата на народната просвета (дори за седмица) се приема за прекъсване на трудовия стаж.

В случаите, когато лице, което заема длъжност директор, учител или възпитател излезе неплатен отпуск, за да изпълнява изборна длъж-ност – например кмет, времето за което изпълнява тази длъжност не се зачита за трудов стаж при същия работодател т.е в училището или звеното, част от системата на народната просвета (Писмо изх.№ 9433-171/16.10.2007 г. на МТСП).

Когато през 10-годишния период лицата са били регистрирани в бюрото по труда, се счита че няма прекъсване на трудовия стаж, защото

Обезщетението по чл.222, ал.3 от КТ на педагогическите кадри

6160

Въпроси и отговори сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011

бюрото по труда не е работодател по смисъла на § 1, т.1 от Допълни-телните разпоредби на КТ. Времето, което лицето е било регистрирано в бюрото по труда обаче не се включва при изчисляване на 10-годишния трудов стаж.

Разпоредбите на ПМС № 31/11.02.1994 г. за увеличаване в някои случаи размера на обезщетенията по чл.222, ал.3 от КТ не се прилагат за непедагогическия персонал, работещ в детските градини, училищата и обслужващите звена.

Росица Борисова - юрист РИО гр. Перник

6362

От брой в брой сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011

Информация за публикациите на тема образование в българския печат

ДАЙДЖЕСТМинистър събира роми

за училищеСтандарт/29.09.2011

Празни останаха школата в Сливен и Перник вчера заради размириците. В образователното министерство има сигнали, че роми от Пловдив и Перник не пускат децата си на училище поради страх от нападения след станалото в Катуница, потвърди и просветният министър Сергей Игнатов.

Той допълни, че размириците създават напрежение при децата и родителите им. “Естествено е, че тези деца и техните родители са уплашени от ставащото. Хората се страхуват и това е причината да не пускат децата си на училище. Нашите специалисти работят с родителите, за да няма такъв проблем”, поясни Игнатов. Той допълни, че искането да бъде създаден специален стандарт за ромските деца в училище “понамирисва малко” на сегрегация. Опитът показва, че всяко такова отделяне не води до добро, каза министърът. Поводът е искането на синдикат “Образование” към КТ “Подкрепа” МОМН да изработи училищен ромски стандарт. Причината за него е фактът, че учителите пишели най-малко тройки на тези ученици, не брояли реално отсъствията им и не им налагали санкции. “Имаме проблем не само с ромските, но с всички деца в България, полагаме усилия и очакваме те да станат по-грамотни и по-културни”, каза министър Игнатов.

Въпреки призивите обаче всички деца от ромски произход в Сливен бяха взети от училище в сряда преди обяд. Родителите “разбрали”, че някой бие чедата им. “Дойдоха огромна тълпа и казаха, че искат да вземат децата си. Обяснихме им, че всичко е нормално, но родителите бяха непреклонни”, съобщи за “Стандарт” Митко Митев, директор на 6-о училище в Сливен. В школото учат само деца от ромски произход. 6-о е най-голямото училище в града с цели 1300 ученици и се намира в кв. “Даме Груев”. Някой е пуснал слух. “Качваха

се по решетките на прозорците, беше страшно”, казаха учители. Заради многото хора и опасността от ексцесии на място пристигна полиция. Край 6-о училище дойде и шефът на РПУ-Сливен Кремен Кайраков. “Няма инциденти, всичко се базира на слухове”, заяви Кайраков. Въпреки това в района имаше няколко полицейски коли. Родители роми са взели децата си и от съседното 8-мо училище, което също се намира в кв. “Даме Груев”. Репортер на “Стандарт” видя притеснената директорка и учители, които се опитваха да обяснят на родители, че няма опасност за децата им и че се води нормален учебен процес. Въпреки това ромите държаха да си вземат децата. Сега, когато медиите напишат, напрежението ще ескалира още повече, бяха категорични учителите. Междувременно се разбра, че всичките над 1300 ромчета, които са разпръснати в десет различни училища в целия град, са прибрани с автобус. “Нямах друг изход. Родителите им дойдоха и държаха да си вземат децата. Твърдяха, че някой ги е бил. Оказа се, че подобно нещо няма, но паниката беше голяма”, заяви шефката на проекта за десегрегация Стела Костова. Тя е общински съветник от Сливен и е от ромски произход. Според Костова в ромския кв. “Надежда”, където живеят близо 20 хиляди души, напрежението е нараснало след пуснатия слух.

Учители стоят без заплати, скандал с парите в Дупница

Труд/29.09.2011Учители стоят без заплати, а касите

на школата са празни в част от малките и средните общини в страната. Най-тежко е положението в Дупница, където педагозите от учебните и детските заведения са без пари от два месеца.

Общата неплатена сума за просвета там е 920 000 лева, каза главният секретар на просветното ведомство Красимир Вълчев пред „Труд”. Не е сигурно дали ще получат и следващото

6362


си трудово възнаграждение.Парите се дължат от общината, която

има финансови проблеми и не е ясно дали ще успее да осигури средства и да се разплати. Преди ден кметът Атанас Янев обеща до края на мандата да реши проблема. Учителка обаче вече подаде жалба в прокуратурата срещу забавяне на възнагражденията, нейни колеги се готвят за стачка.

В други общини (Борован, Оряхово и т.н.) проблемите се решавали в рамките на няколко дни или седмици. Забавянията са основно заради отклоняване на пари от перото за образование, а не заради недостиг в самата сфера, обясниха финансисти. Кметствата получават държавната субсидия за образование и я разпределят по училищата. По принцип те не би трябвало да пренасочват средствата.

Според образователното ведомство причината кметове да посягат на средствата за училищата не е заради изборите. „Градоначалниците се опитват бързо да се справят с кризата. Добронамерени са, нямаме сериозни проблеми”, каза Вълчев.

Почти в цялата страна е осигурено гориво за предстоящия зимен сезон. Има сигнали единствено за нарушения при доставките. Повечето от тях обаче не били сериозни и не се очаква минусовите температури да изненадат школата.

Не е възможно при 2600 училища и 2100 детски градини да няма никакви проблеми, но системата е стабилна, успокои Вълчев. По-важното е, че в големите общини, където са повечето от учебните заведения, всичко е нормално, добави оптимистично той.

Училищата все още са на принципа:

Пари няма, действайтеСега/28.09.2011

Гледката на малки ученици, прегърбени под тежестта на огромни раници, обикновено предизвиква тих гняв към образователната система. Темата обаче не отива на глобални стратези, каквито обикновено се падат начело на министерството на образованието, а е почти стриктно изолирана в средите на майки и баби. Решението сме го виждали, но само на кино. У нас нито има стаи и учители

за целодневна занималня, нито има шкафчета за оставяне на ненужни книги и спортни екипи. Добрата новина е, че за първи път от години се търси решение за тежките раници. Училищата получиха задача да прегледат каква част от безплатните учебници, които тази година излизат от употреба, все още могат да се ползват. Така децата могат да учат с едни учебници в училище, а вкъщи - с друг комплект.

Тежките чанти обаче са само един елемент на големия проблем с училищната среда. Обикновено в развитите държави тя е плод на внимателен анализ. У нас се примиряваме с това, което могат да си позволят училищата, след като раздадат учителските заплати. Затова в масовия случай българското училище не е приветливо място нито за децата, нито за учителите - класните стаи са претъпкани, понякога с чиновете от детството на самите родители, сградите са стари, а в тоалетните се влиза в случай на наистина крайна нужда. Крайно притеснителна е и информацията, че повече от 600 училища в страната нямат физкултурни салони.

Училищната среда се определя като система от влияния и условия за развитие личността на ученика, за функциониране на училището като социална организация, посочва доц. Галин Цоков, преподавател по управление на образованието в Пловдивския университет. С други думи - класната стая трябва да помага на обучението, а не то да се случва въпреки нея. Подредбата на чиновете например е един начин взаимодействие между децата и учителя, който у нас почти никога не се използва.

С 300 деца всяко училище става трудно управляемо, казва психологът Иван Игов. В същото време в София и по-големите градове е масова практиката учебните заведения да са с по 500, 1000 и дори и 1500 възпитаници. Психологът припомня, че в последните 25 години е построено само едно училище. Т.е. не просто нямаме учебни сгради, нямаме и идеи как трябва да изглежда училищното пространство. Колкото по-малко е едно училище, толкова по-малки са и възможностите му за обновяване на средата в училище.

Така се получава омагьосан кръг, малкото училище получава малко финанси и постига ниски резултати

6564


в обучението. Ако парите не се увеличат, то няма шанс “да изплува” от просветната посредственост.

С бюджет 3.3% от БВП държавата очевидно е абдикирала от функцията “Образование”. Последните наистина ефективни стъпки в тази посока бяха направени от бившия министър Даниел Вълчев. Тогава имаше специални програми за модернизация на материалната база в училище, които бяха на стойност 15 млн. лв. през 2008 и 18 млн. лв. през 2009 г. По програмите бяха закупени нови бели дъски, ученически маси и столове, а също и оборудване за училищните кабинети по химия, биология и физика в 86 гимназии в цялата страна плюс 10 гимназии, в които беше закупено оборудване по биология и химия. По линия на тази програма учебните заведения получиха макети на човешкото тяло, разрези на растения и животни, лабораторни съдове - колби, епруветки, стъкленици, макети и апаратура за лабораторни упражнения по биология, физика и химия. Бяха ремонтирани спортни площадки и физкултурни салони. През 2010 г. обаче активността на министерството по отношение на модернизацията на материалната база в училище се свежда до ... “изграждане на рампи, подвижни подемни платформи и оформление на санитарни възли за хора със специални образователни потребности” в 17 държавни училища в 9 области. За целта са отпуснати 800 000 лв., като в сумата влизат и средства за мониторинг. През тази година програмата вече е преименувана на програма за създаване на достъпна архитектурна среда на стойност 800 000 лв., а модернизацията на материалната база изобщо отсъства от плановете на министерството за развитие на системата.

И тъй като държавата постоянно се оправдава, че няма пари и завареното наследство е лошо, то вариантите за дофинансиране на училищата са два - през общините и чрез проекти. Наскоро например община Бургас отпусна 6.5 млн. лв. за училищата от региона, съобщи в. “Азбуки”. Средствата ще се използват за подобряване на условията, в които се обучават децата - за материално-техническа база и за извънкласни дейности. Училищата ще кандидатстват с проекти и одобрените ще получават финансиране от общината.

Всъщност в последните години след бюджетната субсидия проектното финансиране се превърна в един от основните начини за дофинансиране на образованието. Инициативните директори търсят всякакви начини да кандидатстват с проекти и да получават средства, с които да подобряват условията в училище. Положителен пример е столичното 134-то СОУ, известно като еврейското. Преди няколко седмици отборът на училището по роботика спечели 5000 долара на международно състезание в Берлин. Според изискванията на конкурса наградата трябва да се използва за развитие на роботиката в училището.

С помощта на друг проект цветя красят коридорите, боядисани в бяло. На входа е монтиран огромен плазмен екран, на който посетителите могат да видят кадри от живота на училището.

Партньори на училището са две от най-големите еврейски фондации в света, разказва директорката Весела Палдъмова. Тя обаче уточнява, че за да получат финансиране за определена идея, трябва да представят и защитят проект, който след това стриктно се отчита. Амбициите на директорката и екипа й не се изчерпват с проектите за училищно радио, фотолабораторията и електронния училищен звънец. Догодина предстои разкриването на училищна телевизия. Мащабите, с които работи училището, са в десетки хиляди левове. Например само ремонтът на центъра, в който се помещава училищното радио, е за 60 000 лв., а техниката - за около 120 000 долара. Учителите от всички класове работят с мултимедии, които дават възможност на учениците сами да търсят необходимата информация и да я донесат в училище. Друг хит са минилаборатории по химия. Това са малки компютри, които извършват симулации на химически опити. Според столични директори обаче парите са изключително малко и не достигат за подобряване и поддържане на базата в училище. Средата много бързо се амортизира и реално тези 23 лв., които се дават на година в рамките на издръжката на един ученик, невинаги могат да се ползват по предназначение от училищата, посочват училищни администратори.

Разбира се, лошото наследство е удобно оправдание за ГЕРБ. Образованието обаче е сектор, който

6564


изисква всекидневни грижи и визия за бъдещото му развитие. Засега министерството се ограничава в незначителна активност по отношение на промяната на училищната среда. В момента се подготвя стандарт за училищна среда, който ще бъде включен в бъдещия закон за училищно образование стандартите явно са запазена марка на това правителство. В стандарта ще се включват изисквания за безопасността на средата, как да изглеждат сградите и помещенията и др. Според проекта ще има много изисквания - да има ясни и достъпни маршрути до училището, наличие на пешеходни пътеки, спортни площадки и съоръжения, добре обособени места за отдих (място за съпреживяване), класни стаи на открито, наличие на ограда, жива охрана, аварийни изходи. Освен това ще има изисквания колко големи да са коридорите и класните стаи, колко да са луминесцентните лампи, какъв цвят да са стените, каква да е настилката на пода. Предвижда се да има места за съхранение на личните вещи, украса на помещенията, да има електронни дневници, сайтове, форуми и др. Изискванията изглеждат толкова много, толкова логични и конкретни, че е възможно много от училищата да не успеят да ги покрият. Тогава не е ясно какво ще стане с тях. Защото качественото образование все още е само предизборно обещание на ГЕРБ.

Всеки десети работник едва с 4-и клас

Монитор/27.09.2011Всеки десети работник у нас

е завършил едва четвърти клас, обявиха вчера от Българска стопанска камара. Близо 1,5 млн. българи са с основно образование, но почти 14% от населението се смята за полу или напълно неграмотно. Това затруднява бизнеса и той е принуден да прави компромиси с кадровия подбор, поясни шефът на БСК Божидар Данев.

Над 42% от фирмите имат сериозни затруднения с набирането на персонал. Според данните на камарата над 410 000 човека у нас са безкнижни, не знаят буквите и не могат да прочетат дори табела на улицата, да не говорим за указания за безопасност на труда.

Общо 81 000 пък изобщо никога не са прекрачвали школския праг.

Кардинално разминаване на квалификацията, която имат българските работници и бизнесът отчитат от камарата. Заради това въпреки безработицата у нас все още остават над 16 000 незаети позиции.

От друга страна обаче и работните места у нас са с ниско качество и не изискват кой знае какви умения и знания Над 60% от работещите общо 2,8 млн. българи са заети в охранителна дейност, търговия, ресторантьорство, все сектори, в които не се произвежда голяма добавена стойност.

Между 45% и 53% от постъпилите на работа през последните пет години са били без квалификация. Особено тревожно е разминаването на висшето образование и търсенето от страна на бизнеса, твърди Божидар Данев. Повечето студенти в българските университети предпочитат академичните специалности, които по правило нямат връзка с реалната икономика. Делът на останалите става все по-малък.

Произвеждаме с голям успех безработни с диплома от ВУЗ твърдят от камарата. Висшистите, които не си намират и дори са се отказали вече да търсят работа, расте с всяка година, твърди Божидар Данев. Само за година от 83 000 те са нараснали на 109 000 човека.

Делът на лицата с висше образование в България е 19.4%, докато средното ниво в ЕС 22.7%. Процентът на работещите висшисти у нас е 25.6% и е под средното ниво в ЕС, а от водещите Ирландия, Белгия и Люксембург изоставаме с над 12%. На трудовия пазар у нас има хронична липса на доктори, медицински сестри и санитари, инженерни специалисти, IT специалисти. Университети обаче бълват неограничено количество юристи и икономисти, за които просто няма работа, предупреждават от работодателската организация

Частно училище залага на модерно образование и спорт

Твоят ден – Бургас/27.09.2011Модерно образование и извънкласни

дейности в сферата на спорта и изкуството - на това залага частното

6766


основно училище със засилено изучаване на чужди езици “Бургас”.

В момента там се обучават 24 деца от предучилищна възраст до 7 клас, като учениците са максимум по 8 в паралелка.

“Това ни дава възможност да обърнем индивидуално внимание на всяко дете. Важно за нас е също всички ученици да се чувстват уютно и комфортно при нас. И успяваме, защото децата идват на училище с желание”, казва директорката на частното основно училище Ганка Бакрачова.

Учебните занятия там започват в 8,30 часа. След обяда, който е осигурен от школото, има часове за самоподготовка под ръководството на учители. Два пъти седмично са извънкласните дейности, които включват тенис, плуване, пиано и рисуване, според интересите на децата.

В училище “Бургас” много държат на чуждите езици - английски и руски, предвиден е и трети допълнителен език след 4 клас. Преподавателите са доказани професионалисти, откриващи и развиващи талантите на децата.

Школо с безплатна занималия от I до IV клас

Твоят ден – Бургас/27.09.2011Допълнителен прием в предучилищна

група и първи клас 8 целодневна форма на обучение пусна СОУ “Иван Вазов”. Централното градско школо с 53-годишна история е отворило врати за прием и на ученици за V, VIII и IX класове.

Предимствата в целодневната предучилищна група там са много, казват родители на 6-годишНите деца. В школото техните наследници изучават безплатно компютърна грамотност, английски и руски език. Могат да посещават школите по хореография или по керамика с арт педагог Кольо Арабаджиев. “Всичко това е безплатно за децата. Спестяваме доста средства, които семействата могат да пренасочат другаде “, обяснява директорът Петко Иванов.

Училището има безплатна занималия от I до IV клас. На разположение на малчуганите е и ученическият стол. Целодневно за децата се грижат висококвалифицирани преподаватели, които работят индивидуално с всяко едно от тях. Предвидено е безплатно обучение

по компютърна грамотност, чужди езици, изобразително изкуство, занималия по стъклопис, батик, мозайка, спортни и народни танци, естрадно пеене.

За учениците от V клас е осигурено безплатно компютърно обучение, засилено се изучава математика, чужди езици - руски, английски, немски и френски език. Отделно се предлага СИП по изобразително изкуство, музика, актьорско майсторство, хореография, както и по стъклопис, батик и компютърна рисунка.

За по-големите ученици от VIII до IX клас “СОУ “Иван Вазов” предоставя безплатно обучение в специалности като банково и застрахователно дело, фирмен мениджмънт, предприемачество и митническо дело. Тук гимназистите ще могат да усвоят професиите - мода, шев и кройка, автомобили и ремонт,готварство и сладкарство, фризьорство и козметика, фотография.

Образованието ни е на бакалско ниво

Труд/22.09.2011С Огнян СТОИЧКОВ, председател на

комисията по образованието и науката, разговаря Анета Петкова

- Очаквахте ли, г-н Стоичков, вашият законопроект за българския език да предизвика толкова много дебати и отрицание?

- Очаквах и дебат, и отрицание. Най-малкото защото този законопроект е 7-и или 8-и проект за регламентиране на обществените отношения за държавната грижа към езика. Досегашните опити не са успявали и е нормално нагласата да е отрицателна. Пропуските и слабостите на досегашните законопроекти е, че те копират текстове от други закони. Това е ненужно разточителство. Кое е различното, което сме предложили с проф. Светослав Станилов? Ние не повтаряме текстове от действащите над 114 закона, които регламентират използването на книжовния език. Ние казваме как държавата да се грижи за него.

- И как ще се грижи?- Сега учените езиковеди говорят за

правила в правописа и пунктуацията. Наричат ги нормативни правила. В същото време твърдят, че езикът е жив и не се подчинява на никакви

6766


правила. Няма да се спирам на това противоречие. Но какво се очаква от държавата? Например да се грижи за езика сред нашата общност в чужбина чрез образователното министерство, външното ведомство и Министерството на културата. Речниците, които издават БАН, трябва да се радват на по-голяма подкрепа. Сега например Институтът по български език издава нов речник, а Министерството на образованието не успя да обясни как ще го приложи в училище. Подчертавам, законът не е за езика, а за отношението на институциите при използването на книжовната реч. Тук не става въпрос да връщаме „драс-ни-пални-клечица”.

- Срещнахте ли подкрепа от останалите политически партии?

- Още не съм разговарял с колегите от другите парламентарни групи. Писмата, които получих, са в подкрепа на идеята ни, дори имам такова от Института по български език по БАН. Има и критични бележки. Ще гледаме законопроекта след изборите, защото се чуха обвинения, че се заиграваме политически. Няма такова нещо.

- Какво ще се случва в комисията през този сезон?

- Голяма жега се задава в образованието през следващите зимни месеци. Според програмата на Министерския съвет има шест законопроекта. Това са: Закон за училищното и предучилищното образование, Закон за младежта, Закон за науката и висшето образование, Закон за физическото възпитание и спорта и Закон за иновациите. Това са изцяло нови и много важни закони - всеки един е като конституция в своята област. Надявам се програмата да се случи. Чакаме тези проекти повече от 2 г. Закона за висшето образование (ЗВО) трябваше да го получим през септември, така обеща министър Сергей Игнатов на премиера в началото на лятото. Дали септември или ноември, важното е да се представи един добър проект, който предварително е обсъден от широк кръг хора.

Не знам защо обаче трябва да е Закон за науката и за висшето образование. Членовете на кабинета често ходят до Брюксел и знаят, че има еврокомисар по науката и такъв по образованието. Европа разделя тези две сфери. Ако трябва науката да се обедини с нещо,

то това е Законът за иновациите. Сега за науката се грижи образователното министерство, а за иновациите -това на икономиката. В този дуализъм понякога страда връзката между двете сфери.

Независимо как ще се подреди нормативната уредба, най-важното е дали Министерският съвет и министърът на образованието ще имат сили да се справят с унаследеното положение. Например последната промяна на ЗВО, където бе предложено едно хабилитирано лице да участва в акредитацията на един вуз, беше горещо подкрепено от Игнатов. Самият той заяви, че това е европейска теза. При проведените час и половина дебати в Народното събрание този текст беше отхвърлен от мнозинството. Аз обаче съм доволен, че тогава се видя кой кой е във висшето образование, видяха се лобитата и реакциите на политическите сили. В прав текст беше казано, че предложението е добро, но надницата на преподаватели в един университет не стига. Видя се, че качеството на обучението в българския университет се разглежда на бакалско ниво. Ние не говорим за успехи, а дали лекторите ще вържат двата края.

Другите проблеми - дали ще има външно лице за университета, което ще се занимава с финансите, дали министърът вече се е отказал от тази идея, също са важни. Въпросът е, че като говорим за академичната среда, не трябва целта на промяната да е тя да се хареса на ректорите. Чувам непрекъснато изречения - това е много добро, но ректорите няма да го приемат.

Аз не искам всички да ме харесват, въпросът е да получим подкрепата на НС, че това, което се прави, е държавната грижа за висшето образование. Разбира се, че ще нагазим частен и корпоративен интерес, но кабинетът не може да търси законопроекти, които да се харесат на всички. Ако това им е целта, по-добре да не полагат никакви усилия. Ако тези закони искат да бъдат приети сериозно, те трябва да разместят пластовете.

- Според вас има ли нов бум за откриване на филиали за вузовете? И как ще коментирате предизборни обещания на политици за нови вузове?

-Откриването на филиали може да е аргументирано. Такъв е случаят с този в Хасково на Тракийския университет - добро дело за развиване на средния

6968


персонал медицински сестри. Що се отнася до предизборните обещания - те бяха факт и през 2009 г., когато видни ръководители на ГЕРБ обещаваха да открият в своя си град висше училище. Аз оставям това заиграване с публиката с усмивка. Няма аргумент във всеки бивш окръжен град да има висше училище. Няма нужда от толкова университети, филиали и изнесени и внесени обучения. Против разрояването на кошерите съм. Не съм чул някой от университетите в т. нар. Браш-лянова лига да открива свои клонове и да изнася обучение. Не съм чувал това да правят и английските топуни-верситети. Има опасност при това разрояване да стигнем дотам, че да предлагаме дипломи като лесна стока за потребителя.

- Смятате ли, че Законът за училищата ще мине по-безпроблемно?

- Не разбрах защо се на-сложиха толкова концепции върху концепции за средното образование. Не съм сигурен доколко те решават въпросите. За мен най-основният от тях е връзката между учили] щето и университета. Не е | ясна ролята на учителя и неговото обучение във вузовете, не са ясно регламентирани проблеми като този със съдбата на поправителните и социалните домове и т. н. Рискуваме да решаваме въпросите на парче. Въпреки това съм много по-голям оптимист за този закон. Много по-малка е дозата на оптимизъм за висшето образование.

- Защо? Защото има предполагаема съпротива от ректори или защото не вярвате в образователното министерство?

- Второто.- Какво се случва със Закона за

физическото възпитание?- Имаше една национална стратегия

за развитие на спорта до 2020 г., която беше представена в нашата комисия през м. г. Нейният коефициент на полезност беше много малък. Благодаря на министър Свилен Нейков, че проявиха разбиране да я върнат. Тази година чакаме новата стратегия, чийто основен акцент ще е масовият. Трябва да се върнем към де• цата, шампионите се раждат в училище. В противен случай спортът ще се превърне в борса, в търговия за роби спортисти от Африка и Азия с дискусионни качества, от които печелят посредниците. Спортът е бизнес и аз не съм против това. Но спортът е

фижа. Ешелонът от спортни деятели застарява. В училищата няма мотивация. Това според нас би следвало да се определи в тази национална стратегия. И трябва да се съчетае с прословутия въпрос за базите. Ще ви дам един пример * спортната зала „Арена Армеец“ е на Нейков, а хотелът е на министъра на отбраната. И с премиера говорих, че в един спортен комплекс не може да има собственост на двама министри, от които единият е заключил хотела, а другият се чуди къде да настани спортистите.-Борисов ми обясни, че се обмисляло да се построи изцяло нов хотел. Този казус е от 3 г. Много са примерите в тази посока. Липсата на ясен статут на собствеността връзва ръцете на инвеститорите. Другото твърдение, че ще продаваме стадиони, за да подпомагаме 4 футболни клубове, не е нито държавническо оправдано, нито обществено.

Бизнес по български в образованието

Труд/21.09.2011Българската стопанска камара изготви

неотдавна предложения към кабинета, свързани с политиката и реформите в образователната сфера. Макар на пръв поглед анализът и идеите да звучат приемливо, в тях има и известна доза арогантност и некомпетентност.

Арогантност, защото бизнесът не поема своята отговорност за състоянието на трудовия пазар в страната и обърква държавните цели със собствените си интереси.

Некомпетентност, защото предложенията издават непознаване на състоянието в образователния сектор, противоречиви са и объркват причинно-следствените връзки.

Дори да оставим настрана факта, че не се схваща ценностният смисъл на понятия като „образованост“, „култура“ и „възпитание“, голяма част от предложенията за промяна ще се окажат несъстоятелни.

Две от тези предложения са свързани с проекта на закон за изменение и допълнение на Закона за висшето образование. Първото -единственият критерий за държавно субсидиране на специалности да бъдат нуждите на бизнеса и обществото в момента. Второто

6968


- да се промени механизмът за прием във ВУЗ и да се въведе държавна поръчка парите да следват студента без оглед на формата на собственост.

Странно, дори направо невъзможно звучи съчетаването на държавно регулиране със свободен пазар. Но изглежда, че подобна симбиоза характеризира българската стопанска дейност като цяло и не буди учудване нейното налагане и в областта на образованието.

Анализът на БСК започва с констатацията за липса на висококвалифицирани кадри в техническата сфера, здравеопазването, образованието и усвояването на европейските фондове.

Паралелно се отчита висока безработица сред завършилите икономически специалности и право. Изнесените статистически данни включват около 20% завършили политехнически университети и около 40% - икономически и юридически факултети.

Обяснението за състоянието на пазара на труда в България, според БСК, се свързва преди всичко с недостатъците в образователната система. Сред тях са несъответствие между образованието и изискванията на работното място, дисбаланс между търсенето на квалифицирана работна ръка и предлаганите на изхода на образователната система човешки ресурси.

Отчита се реална опасност от „оголване“ на цели отрасли заради липса на статистически данни за възрастово и квалификационно разпределение. И не на последно място - липса на равнопоставеност на формите на собственост и порочната практика за субсидиране на излишни специалности.

Според бизнеса държавата и университетите носят цялата отговорност за създалата се ситуация и са длъжни да му произведат необходимите кадри. В противен случай той щял да се разсърди и да се изнесе - например в Турция.

Но данните могат да се погледнат и от друг ъгъл и да получат различна интерпретация. В България дълги години нямаше търсене на технически кадри Инженерите се преквалифицираха в шофьори на таксита или продавачи на пазара, а лекарите и медицинските сестри емифираха в Западна Европа.

Нещата може би се променят, но какви са реалните измерения, в които един млад човек може да продаде труда си днес? Отговорът е -ниско заплащане, рутинна работа, липса на хоризонти за иновативни разработки и кариерно развитие.

„Оголването“ на цели отрасли не се дължи на липса на статистически данни, а преди всичко на липсата на подходящи работни места и на достатъчни перспективи пред младите хора.

Странно е, че именно бизнесът, генерирал тази пазарна среда, предлага планиране на приема във ВУЗ и приоритетно финансиране на специалности. Зад такива идеи стои липса на отговорност и объркване на причините със следствията. Дори и подобен контрол да се приеме, от него няма да последват търсените резултати. Не бройката, определяна от държавата, е решаваща, а мотивацията на младите хора при избор на специалности. Това не е функция от силови решения, а от пазарни механизми. И докато бизнесът не поеме своята отговорност, българските университети ще продължават да произвеждат кадри за Западна Европа.

Друга констатация в анализа на БСК засяга значителните несъответствия между образованието и изискванията на работното място. И отново възниква въпросът може ли подобна негативна тенденция да бъде преодоляна само чрез планово регулиран прием и финансиране на специалности. Отговорът е по-скоро отрицателен.

В този случай проблемът е свързан с идеята за „обучение през целия живот1‘. Университетското образование е просто старт за един млад специалист. Ако ги няма останалите фактори - инвестиции в специализации, адекватно заплащане и сигурност на работното място -добре квалифицирани кадри няма да има.

Бизнесът е длъжен не само да изисква, но и да съдейства за развитието на компетенциите на работната сила.

Ако у нас имаше реална нужда от кадри, и досега съществуваха достатъчно механизми, които да компенсират недостатъците на образователната система - стипендии с дългосрочен ангажимент, съвместни научноизследователски дейности с техническите, медицинските или други университети, преквалификационни курсове и продължаващо обучение.

7170


Затова, вместо да разчита на държавата, бизнесът може най-накрая активно да инвестира в образованието за преодоляването на дисбалансите. Последният елемент в предложението на БСК се отнася до принципа „парите да следват студента“. Тук вече започва пълното объркване на пазарните принципи с държавната субсидия В момента субсидия получават само държавните висши училища според броя на приетите студенти и докторанти. А право да предлагат платено образование имат само частните университети. Ако приемем, че трябва да се изравнят условията за стопанска дейност, следва ли, че държавните университети ще имат възможност сами да определят таксите и процентното съотношение между платено и неплатено образование? И няма ли да се появи несправедливо разпределение с обратен знак? Все пак нека не забравяме, че висшето образование не е задължително, а се получава според знанията.

Ученик на бъдещето е тежковъоръжен с техника

Сега/20.09.2011Цялото образование - учебници,

правопис, помагала, бягство, родителски контрол и учителски бележки, минава в мрежата. „М-Тел“ предлага изобилие от продукти в помощ и на двете страни.

Някога беше лесно за всички: и за родители, и за ученици, и за учители. Скучно ти е в час - мяташ бележки до този и онзи, докато даскалът не ти скъса ушите. Искаш да се скатаеш от домашното - измисляш си някоя опашата лъжа и се мотаеш с приятели в двора. Противниковият отбор - учители и родители, имаше прост набор от оръжия: един дневник, един бележник и понякога стационарен телефон. Вярно, че родителите те хващат - винаги, но някак си отложено във времето.

Днес нещата се усложниха. Всичко стана по-бързо, но и доста по-сложно. Децата изглежда постигнаха своя рай. Те притежават смартфони, таблети. Не е нужно да пишеш бележки и да рискуваш (ако изобщо това се случва днес), да те хванат и накажат. Пишеш есемеси, обменяш картинки и клипчета, сърфираш и в youtube и facebook и няма учител на света, който да те спре. Обаче... когато

има обаче, важната част от изречението следва. Необятният свят на интернет предлага много клопки, а на родителите и учителите се предоставя стратегическо предимство от няколко много полезни пакета, които да държат децата изкъсо.

Така например M-Tel пусна на пазара програмата Zig-Zag Винаги сме били наясно, че пътят от училище до дома е изпълнен с изкушения. Лесно е да кажеш на мама и тати „у дома съм“, а ти да си на друго място. Като имаше един стар виц от зората на мобилните технологии „Откакто купих на жена си мобилен телефон, се у дома си седи“. Вицовете настрана: все по-трудно е да си добър родител и да знаеш по всяко време къде е детето ти, какво прави, ходи ли редовно на училище или пък виси по цял ден пред компютъра. Услугата M-Tel Zig-Zag дава възможност на родителите да следят по всяко време къде е детето им не само чрез компютър, но и през мобилния телефон, когато са в движение. По този начин те могат да са спокойни къде се намира то - дали е стигнало в училище или се е прибрало благополучно вкъщи.

Услугата работи с всички модели мобилни телефони и всеки родител може да се убеди в нейните предимства като я тества безплатно в рамките на седем дни. М-Tel Zig-Zag дава информация за местонахождението на детето, без да е необходимо закупуването на специално устройство или изтеглянето на допълнително приложение. Единственото, което е нужно, е предплатена карта Prima 4Kids за детето, която родителите могат да презареждат автоматично.

С Prima 4Kids детето може да говори безплатно с един от родителите си, дори да няма налични пари по картата си. Родителят разговаря с него само за 1 ст./мин. и не се тревожи дали е заредил картата му благодарение на автоматичното презареждане с избрана от него сума. При активация на картата, Prima 4Kids предоставя 200 безплатни минути към 5 „М-Тел“ номера, както и 1500 есемесa в мрежата на „“М-Тел““, a при всяко автоматично презареждане детето ползва 9 ст./мин. в мрежата на Prima 4Kids, за да мoже да бъде винаги в контакт със своите съученици. Цената на пакета е 7,98 лева.

Родителите могат да активират услугата M-Tel Zig-Zag много лесно,

7170


като влязат в секцията за услугата на http://www.mtel.bg, регистрират се и изберат подходящия за тях абонамент и без обвързване с договор. Предлагат се две възможности за ползване на услугата на цени 2,90 и 5,90 лева, като включват съответно 100 и 500 заявки за позициониране на детската карта, които се подновяват на всеки 30 дни. Дори и да изчерпи пакета си, родителят може да продължи да използва услугата само за 0,10 лева на заявка. За още по-голямо удобство родителят може да използва и мобилната версия на http://live.mtel.bg/go/zigzag, където интернет трафикът е напълно безплатен.

Електронен дневник „Изпитваха ли те днес, моето дете?“ Брррррр.... Само докато го пиша това изречение, ме побиват тръпки. Ужас! Как ли не сме увъртали. „Ами, не мамо...“ „Я да ти видя бележника, моето дете!“, „Ами то госпожата ги прибра за проверка.“ Сбогом лъжи, сбогом спокойствие! Съвместно с ДАН електроник, „Мобилтел“ предлага на пазара услугата InfoServ e-School Електронен дневник. Тя известява настойниците (независимо дали имат Pri-ma 4Kids карта или не) за присъствието на детето в клас, оценките му и други училищни събития чрез есемес. Цената на услугата „Електронен дневник“ е 1,20 лева на месец. Абонаментът започва да тече след пускане на кратко съобщение до номер 1988, при условие, че училището, в което учи детето, се e присъединило към проекта. Електронният дневник е безплатен за училищата в страната. За да се включи, училището трябва само да попълни заявка в сайта http://www.e-school.bg .

Наред с хубавите неща, които предлага виртуалният свят на технологиите, е хубаво да си казваме всеки ден, че дяволът наднича през рамото. Извратените хора, болните умове, уви, не са на изчезване - обратното. Опаснотите са толкова много, а децата - толкова наивни.

„Мобилтел“ разработва много проекти в центъра на които стои детето. От миналата година телекомът фокусира усилията си в областта на корпоративната социална отговорност върху грамотността, като през тази година развива и програмата за култура на поведение в интернет гр@мотно.да!“.

гр@мотно.да!е програма за онлайн и езикова

грамотност на учениците. Инициативата ще обхване теми като това дали децата ни са достатъчно запознати със заплахите, които крие световната мрежа, и как да ги избегнат, както и учим ли ги на отношение към родния език и следването на правилата за грамотно писане.

Компанията подкрепя и Българска линия за безопасен интернет (БЛОБ), която поема сигнали от деца и родители за наличие на порнографски материали или опити за посегателство срещу деца в интернет. Линията се поддържа от Асоциация „Родители“ като част от Националния център за безопасен интернет. Консултациите се получават на телефон 124 123, на който отговарят специално обучени психолози.

Важно е да се каже, че в днешно време едно дете без компютър и интернет е сакато, но с прекаляването им също може да осакатее.

М-Tel Safe Surf е специално приложение за комплексна защита при сърфиране в интернет. Основно предимство на М-Tel Safe Surf е възможността родителите да контролират децата си, като ограничат достъпа им до интернет. Те могат да определят по колко време малчуганите да сърфират в мрежата и да „отрежат“ достъпа им до неподходящи страници и програми. Приложението може да бъде инсталирано на компютъра през електронната страница на компанията - http://www.mtel.bg. Услугата може да се тества безплатно в рамките на 30 дни.

Електронна книга/учебник „Мобилтел“ апелира към издателствата у нас да направят съдържанието на всички учебници и учебни помагала, които издават, достъпно в електронен формат. Ако това стане факт, цялото учебно съдържание ще може да се събере в едно-единствено устройство, което не тежи в ученическата раница - електронен четец, нетбук, лаптоп.

Само трима са отличниците по литература на поправителната

матураСега/19.09.2011

Само трима зрелостници са получили отлични оценки над 5.50 на поправителната матура по български език и литература, съобщиха за „Сега“

7372


от просветното министерство. На изпита, който се проведе на 31 август, се явиха 3175 зрелостници, въпреки че подадените заявления бяха 4359. Близо 1/3 от явилите се (1156 гимназисти) са получили слаби оценки и ще трябва отново да се явят на изпита. Матурите по български език и по предмет по избор са задължителни и без тях учениците не могат да получат диплома за средно образование и да продължат образованието си във ВУЗ.

На поправителната сесия през септември се явиха общо 10 468 зрелостници. Според обобщените резултати на МОМН слабите оценки от всички изпити са 4952, а отличните оценки над 5.50 са 31. И на тази сесия най-желаният предмет за матурата по избор бе географията. На този изпит имаше 4110 кандидати за средно образование, от които 2731 са скъсани. Две от писмените работи са били оценени с над 5.50. Едва по двама зрелостници са се явили на матури по испански и по френски език, трима са изпитвани по италиански. Само 9 души са се явили на матурата, която е изцяло по желание на учениците.

Средният успех за страната от тазгодишната сесия е среден 3.05, докато м.г. е бил среден 3.15. За разлика от майската сесия, сега най-високи са постиженията на зрелостниците от областите Ловеч, София-област и Кърджали, а най-слаби са резултатите на връстниците им от Видин, Велико Търново и Търговище. На редовната кампания най-силни бяха учениците в София-град, Стара Загора и Пловдив. Тогава най-слаби бяха резултатите на дванадесетокласниците от Разград, Търговище и Шумен.

Директори пишат обяснения заради буквар с партийно лого

Труд/17.09.2011Голям скандал се разрази в

Пловдивско заради безплатното раздаване на книжката „Патриотичен буквар”, която получиха над 5000 първокласници в града под тепетата и региона навръх 15 септември. Началничката на Регионалния инспекторат по образование (РИО) написа в петък доклад до просветния министър Сергей Игнатов и поиска

писмени обяснения от всички директори защо са допуснали в ръководеното от тях учебно заведение да се раздават учебници с партийното лого ВМРО-НИЕ на първа и втора страница.

Според доц. Павлинка Кацарова в РИО-Пловдив постъпили доста сигнали от недоволни граждани, че на децата им се раздават буквари с емблемата на политическа партия на корицата и дори лично й занесли такъв.

„Недопустимо е в първия учебен ден в училищата да се раздава буквар, който не е одобрен от МОМН. ВМРО-НИЕ и кметът Славчо Атанасов могат да го дават на родителите навсякъде другаде, но не и в училищата”, коментира Кацарова.

Всички директори, позволили раздаването на „Патриотичен буквар” в училищата си,трябва да изпратят в тридневен срок в РИО-Пловдив писмени обяснения. Доц. Кацарова обясни, че по този начин те са нарушили разпоредбите на закона и затова при всички случаи трябва да бъдат санкционирани.

От централата на ВМРОНИЕ под тепетата реагираха остро на заплахите за санкции над училищните директори заради читанката „Патриотичен буквар”, която всеки първокласник в Пловдив и областта получава напълно безплатно от 2006 г. насам. „Същият буквар се раздаваше и м.г.”, коментира Слави Георгиев, областен председател на ВМРО-НИЕ.

Онлайн уроци сменят учителите в клас

Монитор/16.09.2011Онлайн уроци ще могат да заменят

преподавателите в клас до 2 години като част от въвеждането на електронното правителство в държавата. Това каза вчера образователният министър Сергей Игнатов, след като откри новата учебна година в 134-о СОУ „Димчо Дебелянов“.

Всички уроци и тестове към тях ще бъдат качени в електронен вид, като по този начин няма да има разлика между обучението в клас и това по интернет. Целта е, ако децата са отсъствали от час, да могат по електронен път да се запознаят с уроците Родителите от своя страна ще имат достъп до целия учебен процес, а не само до оценките и отсъствията на хлапетата си.

„Трябва да направим тази първа крачка - да създадем електронната

7372


магистрала, по която ще се случи най -доброто за нашите деца“, заяви Игнатов.

Проектът за информационни и комуникационни технологии в образованието е от 2008 г. и беше временно спрян заради одити. Сега работата по него се възстановява. По думите на Игнатов трябва да се създадат условия, за да може след 5-6 години да има добра електронна среда за обучение в училище.

Има решение на политическо ниво образованието да се превърне в първостепенна важност, а сега то е трето по бюджет, заяви още просветният министър. Той подчерта, че ако искаме да се борим за първите места в Европейския съюз, трябва да модернизираме системата. Игнатов обясни, че по-големите инвестиции ще се отразят на благосъстоянието на работещите в нея.

Министърът си спомни и своя първи учебен ден във Видин, когато бил много стресиран и по гуменки. Игнатов разказа, че никъде не ходел без своя „истински, жив заек“.

От началото на 2011 г. родителски асоциации и ученици обсъждат заедно с просветното ведомство кога да започне учебната година. Министър Игнатов обясни, че обича датата 15 септември, но е раздвоен заради икономиите, които биха постигнали училищата, ако учебната година започва по-рано. За да се учи динамично и да има повече ваканции, по-хубаво е училището да започва по-рано. Сергей Игнатов отбеляза, че у нас има и традиция да се ходи семейно на почивка около 6 септември, когато се събират много почивни дни. Каквото и да е решението, датата ще бъде включена в новия Закон за предучилищното и училищното образование, като проектът за него трябва да бъде внесен до декември за обсъждане в Народното събрание.

Сергей Игнатов обяви създаване на електронна магистрала

Класа/16.09.2011Трябва да създадем електронна

магистрала. Това заяви вчера просветният министър Сергей Игнатов в столичното 134-то училище “Димчо Дебелянов”, където присъства на тържеството за откриване на новата

учебна година. Според казаното от него, правителството е поело ангажимент до края на мандата си България да има “електронно правителство”, а част от него е електронизацията на целия учебен процес. Проектът за Информационни и комуникационни технологии (ИКТ) в образованието бил временно спрян заради одити и сега ще продължи, поясни министърът. За първи път тази година ще се използват електронни учебници. Първата им версия включвала 45 заглавия, като се започне от буквара за най-малките и се стигне до езиковите учебници за осмокласниците.

През 2020 година у нас няма да има разлика между контактното обучение в клас и обучението в интернет, а родителите и техните деца, ако са били болни, ще могат да се запознават с уроците в глобалната мрежа, каза Сергей Игнатов. Датата за началото на учебната година ще бъде включена в новия Закон за предучилищното и училищното образование, допълни той. Очаквало се проектозаконът да бъде внесен за обсъждане в Народното събрание до декември.

При откриването на учебната година в СОУ “Ив.Вазов” в Благоевград президентът Георги Първанов сравни 15 септември с 24 май и 1 ноември в българския празничен календар. По думите му откриването на учебната година може спокойно да се нареди до празниците на буквите и народните будители. В словото си държавният глава подчерта, че знанието е сила, по-мощна от меча и оръжието, и това са осъзнали още нашите предци по време на най-тежкото османско робство, когато са давали всичко, за да просветят децата си.

В Пловдив министърът на културата Вежди Рашидов присъства на празненството за първия школски звънец в Националното музикално училище “Добрин Петков” и Националната художествена гимназия “Цанко Лавренов”. “Живейте като бъдещи гении, защото това е пътят на успеха. И ако искате да бъдете най-великите хора, ще станете”, пожела той на младите таланти пред техните родители. Българите нямат право да бъдат втора категория хора, защото те не са и го доказват с талантите си, каза още в Пловдив Вежди Рашидов. Кметът на София Йорданка Фандъкова откри учебната година в новата сграда на Втора английска гимназия “Т. Джеферсън”.

7574

От издателите сп. “е-Обр@зов@ние” бр. 43-2011

Списание “е-Обр@зов@ние” е Вашият специализиран форум, форумът, където ще срещнете Вашите виждания с цялата колегия и сега е моментът да обменим мисли и идеи за българското образование. Екипът на списанието ще се радва на Вашето сътрудничество под формата на статии, практически раз-работки, интересни материали за образованието в България и света. Съвмест-ната ни работа ще е по-ефективна и пълноценна, ако оформяте разработките си в следния формат:

• Заглавие: изразително и информативно заглавие на статията – до 8 думи (набират се с редовни букви). Посочвайте и към коя рубрика е материала;

• Резюме/Анотация – обобщаващ текст за статията. Описват се накратко: какви проблеми се разглеждат в статията, в какъв контекст/ситуации и какви за-ключения/решения се предлагат, т.е. за такива проблеми в такива ситуации, имаме такива виждания и предлагаме такива решения!;

• Основно съдържание/Текст (вкл. илюстрации: графики, таблици, сним-ки...) – разпределено в раздели и подраздели (препоръчваме разделите да се именуват):

• Съдържанието е добре да се дели на раздели: I, II, …; 1, 2..., на подразде-ли: 1.1., 1.2., ..., 2.1., 2.2..., по ваш избор;

• Първият раздел е желателно да бъде кратък – “Въведение” или нещо по-добно, който да съдържа указания за целите на статията, нейната актуалност и кратки сведения за литературата, където въпросът се е обсъждал преди (по възможност)...;

• Последният раздел може да се нарича “Заключение” или “Изводи и пре-поръки” и да съдържа кратки изводи, получени резултати от изследвания, ме-тодически, организационни или специфични препоръки и др., вкл. неформален коментар на автора.

• Приложения (при необходимост и ако има такива). Обширните графични и/или таблични материали е добре да се изнесат в приложения;

• Използвана литература/Библиография – Списъкът с използваната ли-тература трябва да бъде номериран, да съдържа фамилиите на авторите и техните инициали, името на изданието, мястото и годината на публикуване. Списъкът се организира по азбучен ред на фамилиите на авторите, като се започва с произведенията на български език;

• За контакти – заключителната част на статията, която съдържа: име и фамилия на автора/авторите (името наберете с редовни, а фамилията с глав-ни букви); месторабота и длъжност; адрес, телефони, e-mail; снимки и кратки биографични данни (по желание)

Считаме, че така структурирани, тези материали ще бъдат по-разбираеми и по-полезни за потребителите, което ще повиши качеството.

ПрАВИЛА ЗА НАБОр И ПУБЛИКАЦИИ НА СТАТИИ/СЪОБЩЕНИЯ

Уважаеми автори, за статиите в електронното издание “е-Обр@зов@ние” важат възприетите в издателския бизнес правила за набор на текстове. Естест-вено, има и някои специфики. За ваше улеснение ще ви припомним някои от правилата:

1. Публикуваните материали не се хоноруват, но се признават като част от изискванията по Наредба 5 за условията за повишаване на квалификацията на педагогическите кадри в системата на народната просвета за придобиване на професионално квалификационна степен – чл. 17, ал.1, т.7 и чл.22, т.3. За

7574


публикациите ще ви бъдат издадени съответните служебни бележки и завере-ни копия;

2. Статиите си подготвяйте във формат на MICROSOFT(c) WORD – DOC и г и изпращайте на e-mail адреса на изданието:

е[email protected];3. Обемът на статиите да бъде около 3-4, до 6-8 (по изключение до 10)

страници х 1800 знака. Обемът на съобщенията – до 2 машинописни страници, т.е. 3600 знака.

4. Статиите се публикуват, като запазват практически напълно авторската си идентичност, вкл. особеностите на авторския правопис;

5. Илюстрациите се приемат вградени в текста. По изключение, ако не са вградени, трябва да са във формат JPG или PNG;

6. Не се допуска използването в текста на празни редове, освен в случаи-те, когато тези редове са разделител между подтеми или раздели в статията;

7. Текстовите параграфи да са кратки, с кратки изречения и с използване на ключови думи и абревиатури (ЗНП, ППЗНП...), там където е възможно;

8. Между думите в материала се поставя само по един интервал, не по-вече;

9. Да се ползват акценти: цвят, болд (получерно), главни букви... 10. За определени места авторът мо же да подготви и разширен (поясни-

телен) текст и така да удовлетвори различната степен на подготвеност и на по-требност на читателите. Препоръчваме, тези текстове да се маркират в жълто, така че ако читателя прецени, че жълтите текстове са твърде детайлни, прека-лено подробни, например в юридически аспект – да ги прескочи. В легенда да се укаже, че по-подробния текст е в жълто.

11. Преди препинателните знаци: запетайка (,), точка (.), двоеточие (:), точ-ка-запетая (;) и др., не се поставя интервал, интервалът е винаги след тях!;

12. Вековете да се изписват с римски цифри (напр. XIX век, а не: 19 век). При датите, месеца е добре да се изписва с думи (но не е задължително). Кога-то е посочен ден, месец, година, могат да бъдат записвани и: 07.08.2004 г. или 07.VIII.2004 г. (без интервали след точките);

13. Съкращения на думи, имена, названия... – не е желателно, с изключе-ние на общоприети и известни съкращения на величини и термини;

14. За скоби в статиите следва да бъдат използвани полукръглите скоби от клавиатурата – ( ), а не параметричните черти – /, с изключение на случаите в текста, които изискват използването именно на такива черти.

Заб. 1: По желание на автора, за статията може да бъде подготвена ре-цензия. Цена за рецензията –

5 лв./страница (1 машинописна страница – 1800 знака).Заб. 2: Материалите ще се публикуват само ако институцията където ра-

боти автора (училища, детска градина...) е абонат на списанието.

7776


АНКЕТНА КАРТАВашите мнения, предложения и коментари за публикации, попъл-

нени в анкетната карта или в свободна форма, изпращайте на адреса на СИЕЛА.

7776


При поискване, на авторите се предоставя следната служебна бележка:

сп. е-Обр@зов@ние_бр.43 (2011/2012 - септември)

Documents