幸福國中 102學年度國中教育會考說明

測驗理念說明測驗內容說明計分說明

國內後期中等教育入學方式沿革高中聯招時期 多元入學方案創建時期國中基測實施時期擴大高中職及五專免試入學實施時期十二年國民基本教育時期

我們希望新改革帶來何種成效高一點的社會正義低一點的考試壓力活一點的教學方式大一點的學習彈性

174

184

194

204

214

224

234

244

93 94 95 96 97 98 99

量尺分數

一般生 低收入戶 全體

160170180190200210220230240250

93 94 95 96 97 98 99

量尺分數

一般生 原住民 全體

205

215

225

235

245

255

265

93 94 95 96 97 98 99

量尺分數

高 中低 全體

180

190

200

210

220

230

240

250

93 94 95 96 97 98 99

量尺分數

非偏遠 偏遠 全體

誰的考試壓力大

免試入學對教學評量的預期影響（教師問卷）

題號 問卷內容

場次 全體 北部 中部 南部 東部人數 574 193 134 173 66

　 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比

9

免試入學方案擴大實施對國中教學正常化有幫

助

非常不同意 16 279 6 311 0 0 8 462 1 152

不同意 81 1411 28 1451 18 1343 27 1561 7 1061沒有意見 131 2282 39 2021 35 2612 40 2312 16 2424同意 283 493 100 5181 67 50 76 4393 37 5606非常同意 50 871 16 829 12 896 17 983 4 606

10

免試入學方案擴大實施將影響我的教學方式

非常不同意 13 226 2 104 3 224 5 289 2 303

不同意 113 1969 42 2176 17 1269 31 1792 21 3182沒有意見 142 2474 39 2021 40 2985 49 2832 13 197同意 237 4129 85 4404 58 4328 67 3873 26 3939非常同意 66 115 23 1192 16 1194 21 1214 4 606

11

免試入學方案擴大實施可以降低校內考試頻率

非常不同意 59 1028 17 881 9 672 24 1387 8 1212

不同意 230 4007 90 4663 55 4104 57 3295 25 3788沒有意見 154 2683 41 2124 45 3358 54 3121 14 2121同意 104 1812 36 1865 21 1567 29 1676 16 2424非常同意 24 418 8 415 4 299 9 52 2 303

PR沒有補習 補習一天 補習兩天 補習三天 補習四天 補習五天以上

99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年

PR95以上

人數 150 240 70 110 161 271 80 158 65 98 87 159

比例 245 232 114 106 263 262 131 153 106 95 142 153

PR90-94人數 83 141 37 74 95 202 73 142 41 117 86 151

比例 200 170 89 89 229 244 176 172 99 141 207 183

PR80-89人數 130 205 48 75 165 257 118 193 103 189 200 291

比例 170 169 63 62 216 212 154 160 135 156 262 240

PR70-79人數 95 187 24 50 118 213 91 151 94 196 188 367

比例 156 161 39 43 193 183 149 130 154 168 308 315

PR60-69人數 112 201 29 46 109 205 82 128 72 203 183 353

比例 191 177 49 40 186 180 140 113 123 179 312 311

PR50-59人數 119 207 12 41 82 192 65 107 73 149 191 303

比例 220 207 22 41 151 192 120 107 135 149 352 303

PR40-49人數 126 227 14 22 81 143 48 102 70 125 142 258

比例 262 259 29 25 168 163 100 116 146 143 295 294

不到PR40

人數 484 1042 23 57 162 338 109 186 109 248 230 385

比例 433 462 21 25 145 150 98 82 98 110 206 171

99amp98年不同基測總分 PR值考生補習天數分析表

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（ 101年基測考後問卷）

一週補習天數 一天 二天 三天 四天 五天以上 總平均

國文科 648 620 613 584 561 589

寫作測驗 90 87 87 84 84 85

英語科 671 636 638 607 580 595

數學科 644 611 619 595 586 588

社會科 653 623 622 591 574 595

自然科 643 608 610 581 573 586

量尺總分 3349 3185 3189 3042 2959 3039

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（ 102年基測考後問卷）

一週補習天數 一天 二天 三天 四天 五天以上 總平均

國文科 659 629 633 581 569 598

寫作測驗 93 90 90 86 85 88

英語科 677 646 652 608 588 606

數學科 642 611 624 590 583 590

社會科 669 645 641 607 596 615

自然科 654 624 632 585 588 600

量尺總分 3394 3246 3271 3057 3011 3097

以標準參照評量帶動考試和評量的變革降低入學考試的重要性和風險性以標準為核心帶動學校評量和外部考試的變革以評量變革帶動教育（教學）的改革

考試和評量的系統性的變革範例以標準 ( 課程標準表現標準）為核心帶動學校評量變革

澳洲的學校本位評量（ SBA）英國的學生進步評量方案（ APP）美國學習表現標準融入班級評量與外部考試香港中學文憑考試校本評核台灣的評量標準與評量作業

課程綱要能力指標

教學 課程 教材

評量

評量標準

補救強化( 診斷 )

教學回饋( 班級評

量 )

學力檢定( 會考 )

國中教育會考的使命協助十二年國民基本教育順利達成協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

以標準參照為基礎的班級評量提供與九年一貫課綱相對應的評量參照依據

幫助親師生三方了解學生學習成效依照學生學習情況適時給予補救教學促進教師專業發展評量概念與國際接軌

評量標準制定的範圍根據九年一貫課程綱要的架構七大學習領域並考量國中實際教學狀況採取分科教學因此再細分為十六學科

七大學習領域 十六學科語文 國文英語健康與體育 健康教育體育社會 歷史科地理科公民科藝術與人文 視覺藝術音樂表演藝術數學 數學自然與生活科技 生物理化地球科學生活科技綜合活動 綜合活動

評量標準制定原則標準建置的依據

以九年一貫課程綱要為依據明訂不同表現等級中之標準描述提供學校教師作為評量學生學習成就時之評分依據

評量結果解釋的方式呈現方式從常模參照改為標準參照評量方式跳脫紙筆測驗走向多元評量

什麼是評量標準 完整的評量系統需由內容標準與表現標準相對應並提供作業示例做為示例

內容標準 預期學生能知道與做什麼（ what students are expected to know and be able

to do） 涉及課程內容的難度和廣度

表現標準 敘述做到怎樣才算「好」（ the descriptions of ldquohow good is good enough

rdquo） 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度並給予對應的描述

作業示例藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中取得學生具有代表性的實際表現並且涵蓋各等級的表現

評分規準教師評分的準則依據作業示例與評分規準為連結「內容標準表現標準」與「學生學習表現」的橋樑

發展順序 內容標準rarr表現標準rarr作業示例與評分規準

內容標準表現標準

作業示例評分規準 學生學習表現

評量標準等級

教師評量學生學習成果之具體客觀依據將學生表現區分為 A B C D E 五等級提供各等級一般性描述

A B C D E

優秀 良好 基礎 不足 落後

國文科「閱讀能力」 ----「表現標準」內容標準 表現等級

A B C D E

語文知識

1 能理解並適切運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備文化先備知識

1 能理解並適當運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備與教材相關的文化先備知識

1 大致能理解並運用常用的漢字

2 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 大致能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 大致能具備與教材相關的文化先備知識

1 僅能理解並運用部分常用的漢字

2 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義

3 僅能具備部分詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識

未達 D級

文意理解

1 能迅速提取正確且重要的訊息

2 能深入理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並完整說明理由

4 能指出文本脈絡並完整說明理由

1 能提取正確或重要的訊息

2 能理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並說明理由4 能指出文本脈絡並

說明理由

1 大致能提取正確或重要的訊息

2 大致能理解文本涵義

3 大致能指出作者寫作目的或觀點並大致能說明理由

4 大致能指出文本脈絡並大致能說明理由

1 僅能提取部分的訊息

2 僅能有限地理解文本涵義

3 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點並有限地說明理由

4 僅能有限地指出文本脈絡並有限地說明理由

未達 D級

綜合評鑑

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並完整提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實 例等）的適切性並完整說出其依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並完整說出依據及理由

4 能指出文本如何反映文化與社會現象

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並說出依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由

4 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象

1 大致能整合比較文本或不同文本間的重點並簡單提出個人的觀點

2 大致能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並大致能說出依據及理由

3 大致能指出或評鑑文本形式並大致能說出依據及理由

1 僅能有限地整合比較文本或不同文本間的重點並有限地提出個人的觀點

2 僅能有限地評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並有限地說出依據及理由

3 僅能有限地指出或評鑑文本形式並有限地說出依據及理由

未達 D級

內容主題表現描述

國文科閱讀能力作業示例請閱讀以下詩文並回答 1 ～ 7題

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

國內後期中等教育入學方式沿革高中聯招時期 多元入學方案創建時期國中基測實施時期擴大高中職及五專免試入學實施時期十二年國民基本教育時期

我們希望新改革帶來何種成效高一點的社會正義低一點的考試壓力活一點的教學方式大一點的學習彈性

174

184

194

204

214

224

234

244

93 94 95 96 97 98 99

量尺分數

一般生 低收入戶 全體

160170180190200210220230240250

93 94 95 96 97 98 99

量尺分數

一般生 原住民 全體

205

215

225

235

245

255

265

93 94 95 96 97 98 99

量尺分數

高 中低 全體

180

190

200

210

220

230

240

250

93 94 95 96 97 98 99

量尺分數

非偏遠 偏遠 全體

誰的考試壓力大

免試入學對教學評量的預期影響（教師問卷）

題號 問卷內容

場次 全體 北部 中部 南部 東部人數 574 193 134 173 66

　 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比

9

免試入學方案擴大實施對國中教學正常化有幫

助

非常不同意 16 279 6 311 0 0 8 462 1 152

不同意 81 1411 28 1451 18 1343 27 1561 7 1061沒有意見 131 2282 39 2021 35 2612 40 2312 16 2424同意 283 493 100 5181 67 50 76 4393 37 5606非常同意 50 871 16 829 12 896 17 983 4 606

10

免試入學方案擴大實施將影響我的教學方式

非常不同意 13 226 2 104 3 224 5 289 2 303

不同意 113 1969 42 2176 17 1269 31 1792 21 3182沒有意見 142 2474 39 2021 40 2985 49 2832 13 197同意 237 4129 85 4404 58 4328 67 3873 26 3939非常同意 66 115 23 1192 16 1194 21 1214 4 606

11

免試入學方案擴大實施可以降低校內考試頻率

非常不同意 59 1028 17 881 9 672 24 1387 8 1212

不同意 230 4007 90 4663 55 4104 57 3295 25 3788沒有意見 154 2683 41 2124 45 3358 54 3121 14 2121同意 104 1812 36 1865 21 1567 29 1676 16 2424非常同意 24 418 8 415 4 299 9 52 2 303

PR沒有補習 補習一天 補習兩天 補習三天 補習四天 補習五天以上

99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年

PR95以上

人數 150 240 70 110 161 271 80 158 65 98 87 159

比例 245 232 114 106 263 262 131 153 106 95 142 153

PR90-94人數 83 141 37 74 95 202 73 142 41 117 86 151

比例 200 170 89 89 229 244 176 172 99 141 207 183

PR80-89人數 130 205 48 75 165 257 118 193 103 189 200 291

比例 170 169 63 62 216 212 154 160 135 156 262 240

PR70-79人數 95 187 24 50 118 213 91 151 94 196 188 367

比例 156 161 39 43 193 183 149 130 154 168 308 315

PR60-69人數 112 201 29 46 109 205 82 128 72 203 183 353

比例 191 177 49 40 186 180 140 113 123 179 312 311

PR50-59人數 119 207 12 41 82 192 65 107 73 149 191 303

比例 220 207 22 41 151 192 120 107 135 149 352 303

PR40-49人數 126 227 14 22 81 143 48 102 70 125 142 258

比例 262 259 29 25 168 163 100 116 146 143 295 294

不到PR40

人數 484 1042 23 57 162 338 109 186 109 248 230 385

比例 433 462 21 25 145 150 98 82 98 110 206 171

99amp98年不同基測總分 PR值考生補習天數分析表

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（ 101年基測考後問卷）

一週補習天數 一天 二天 三天 四天 五天以上 總平均

國文科 648 620 613 584 561 589

寫作測驗 90 87 87 84 84 85

英語科 671 636 638 607 580 595

數學科 644 611 619 595 586 588

社會科 653 623 622 591 574 595

自然科 643 608 610 581 573 586

量尺總分 3349 3185 3189 3042 2959 3039

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（ 102年基測考後問卷）

一週補習天數 一天 二天 三天 四天 五天以上 總平均

國文科 659 629 633 581 569 598

寫作測驗 93 90 90 86 85 88

英語科 677 646 652 608 588 606

數學科 642 611 624 590 583 590

社會科 669 645 641 607 596 615

自然科 654 624 632 585 588 600

量尺總分 3394 3246 3271 3057 3011 3097

以標準參照評量帶動考試和評量的變革降低入學考試的重要性和風險性以標準為核心帶動學校評量和外部考試的變革以評量變革帶動教育（教學）的改革

考試和評量的系統性的變革範例以標準 ( 課程標準表現標準）為核心帶動學校評量變革

澳洲的學校本位評量（ SBA）英國的學生進步評量方案（ APP）美國學習表現標準融入班級評量與外部考試香港中學文憑考試校本評核台灣的評量標準與評量作業

課程綱要能力指標

教學 課程 教材

評量

評量標準

補救強化( 診斷 )

教學回饋( 班級評

量 )

學力檢定( 會考 )

國中教育會考的使命協助十二年國民基本教育順利達成協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

以標準參照為基礎的班級評量提供與九年一貫課綱相對應的評量參照依據

幫助親師生三方了解學生學習成效依照學生學習情況適時給予補救教學促進教師專業發展評量概念與國際接軌

評量標準制定的範圍根據九年一貫課程綱要的架構七大學習領域並考量國中實際教學狀況採取分科教學因此再細分為十六學科

七大學習領域 十六學科語文 國文英語健康與體育 健康教育體育社會 歷史科地理科公民科藝術與人文 視覺藝術音樂表演藝術數學 數學自然與生活科技 生物理化地球科學生活科技綜合活動 綜合活動

評量標準制定原則標準建置的依據

以九年一貫課程綱要為依據明訂不同表現等級中之標準描述提供學校教師作為評量學生學習成就時之評分依據

評量結果解釋的方式呈現方式從常模參照改為標準參照評量方式跳脫紙筆測驗走向多元評量

什麼是評量標準 完整的評量系統需由內容標準與表現標準相對應並提供作業示例做為示例

內容標準 預期學生能知道與做什麼（ what students are expected to know and be able

to do） 涉及課程內容的難度和廣度

表現標準 敘述做到怎樣才算「好」（ the descriptions of ldquohow good is good enough

rdquo） 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度並給予對應的描述

作業示例藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中取得學生具有代表性的實際表現並且涵蓋各等級的表現

評分規準教師評分的準則依據作業示例與評分規準為連結「內容標準表現標準」與「學生學習表現」的橋樑

發展順序 內容標準rarr表現標準rarr作業示例與評分規準

內容標準表現標準

作業示例評分規準 學生學習表現

評量標準等級

教師評量學生學習成果之具體客觀依據將學生表現區分為 A B C D E 五等級提供各等級一般性描述

A B C D E

優秀 良好 基礎 不足 落後

國文科「閱讀能力」 ----「表現標準」內容標準 表現等級

A B C D E

語文知識

1 能理解並適切運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備文化先備知識

1 能理解並適當運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備與教材相關的文化先備知識

1 大致能理解並運用常用的漢字

2 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 大致能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 大致能具備與教材相關的文化先備知識

1 僅能理解並運用部分常用的漢字

2 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義

3 僅能具備部分詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識

未達 D級

文意理解

1 能迅速提取正確且重要的訊息

2 能深入理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並完整說明理由

4 能指出文本脈絡並完整說明理由

1 能提取正確或重要的訊息

2 能理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並說明理由4 能指出文本脈絡並

說明理由

1 大致能提取正確或重要的訊息

2 大致能理解文本涵義

3 大致能指出作者寫作目的或觀點並大致能說明理由

4 大致能指出文本脈絡並大致能說明理由

1 僅能提取部分的訊息

2 僅能有限地理解文本涵義

3 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點並有限地說明理由

4 僅能有限地指出文本脈絡並有限地說明理由

未達 D級

綜合評鑑

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並完整提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實 例等）的適切性並完整說出其依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並完整說出依據及理由

4 能指出文本如何反映文化與社會現象

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並說出依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由

4 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象

1 大致能整合比較文本或不同文本間的重點並簡單提出個人的觀點

2 大致能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並大致能說出依據及理由

3 大致能指出或評鑑文本形式並大致能說出依據及理由

1 僅能有限地整合比較文本或不同文本間的重點並有限地提出個人的觀點

2 僅能有限地評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並有限地說出依據及理由

3 僅能有限地指出或評鑑文本形式並有限地說出依據及理由

未達 D級

內容主題表現描述

國文科閱讀能力作業示例請閱讀以下詩文並回答 1 ～ 7題

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

我們希望新改革帶來何種成效高一點的社會正義低一點的考試壓力活一點的教學方式大一點的學習彈性

174

184

194

204

214

224

234

244

93 94 95 96 97 98 99

量尺分數

一般生 低收入戶 全體

160170180190200210220230240250

93 94 95 96 97 98 99

量尺分數

一般生 原住民 全體

205

215

225

235

245

255

265

93 94 95 96 97 98 99

量尺分數

高 中低 全體

180

190

200

210

220

230

240

250

93 94 95 96 97 98 99

量尺分數

非偏遠 偏遠 全體

誰的考試壓力大

免試入學對教學評量的預期影響（教師問卷）

題號 問卷內容

場次 全體 北部 中部 南部 東部人數 574 193 134 173 66

　 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比

9

免試入學方案擴大實施對國中教學正常化有幫

助

非常不同意 16 279 6 311 0 0 8 462 1 152

不同意 81 1411 28 1451 18 1343 27 1561 7 1061沒有意見 131 2282 39 2021 35 2612 40 2312 16 2424同意 283 493 100 5181 67 50 76 4393 37 5606非常同意 50 871 16 829 12 896 17 983 4 606

10

免試入學方案擴大實施將影響我的教學方式

非常不同意 13 226 2 104 3 224 5 289 2 303

不同意 113 1969 42 2176 17 1269 31 1792 21 3182沒有意見 142 2474 39 2021 40 2985 49 2832 13 197同意 237 4129 85 4404 58 4328 67 3873 26 3939非常同意 66 115 23 1192 16 1194 21 1214 4 606

11

免試入學方案擴大實施可以降低校內考試頻率

非常不同意 59 1028 17 881 9 672 24 1387 8 1212

不同意 230 4007 90 4663 55 4104 57 3295 25 3788沒有意見 154 2683 41 2124 45 3358 54 3121 14 2121同意 104 1812 36 1865 21 1567 29 1676 16 2424非常同意 24 418 8 415 4 299 9 52 2 303

PR沒有補習 補習一天 補習兩天 補習三天 補習四天 補習五天以上

99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年

PR95以上

人數 150 240 70 110 161 271 80 158 65 98 87 159

比例 245 232 114 106 263 262 131 153 106 95 142 153

PR90-94人數 83 141 37 74 95 202 73 142 41 117 86 151

比例 200 170 89 89 229 244 176 172 99 141 207 183

PR80-89人數 130 205 48 75 165 257 118 193 103 189 200 291

比例 170 169 63 62 216 212 154 160 135 156 262 240

PR70-79人數 95 187 24 50 118 213 91 151 94 196 188 367

比例 156 161 39 43 193 183 149 130 154 168 308 315

PR60-69人數 112 201 29 46 109 205 82 128 72 203 183 353

比例 191 177 49 40 186 180 140 113 123 179 312 311

PR50-59人數 119 207 12 41 82 192 65 107 73 149 191 303

比例 220 207 22 41 151 192 120 107 135 149 352 303

PR40-49人數 126 227 14 22 81 143 48 102 70 125 142 258

比例 262 259 29 25 168 163 100 116 146 143 295 294

不到PR40

人數 484 1042 23 57 162 338 109 186 109 248 230 385

比例 433 462 21 25 145 150 98 82 98 110 206 171

99amp98年不同基測總分 PR值考生補習天數分析表

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（ 101年基測考後問卷）

一週補習天數 一天 二天 三天 四天 五天以上 總平均

國文科 648 620 613 584 561 589

寫作測驗 90 87 87 84 84 85

英語科 671 636 638 607 580 595

數學科 644 611 619 595 586 588

社會科 653 623 622 591 574 595

自然科 643 608 610 581 573 586

量尺總分 3349 3185 3189 3042 2959 3039

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（ 102年基測考後問卷）

一週補習天數 一天 二天 三天 四天 五天以上 總平均

國文科 659 629 633 581 569 598

寫作測驗 93 90 90 86 85 88

英語科 677 646 652 608 588 606

數學科 642 611 624 590 583 590

社會科 669 645 641 607 596 615

自然科 654 624 632 585 588 600

量尺總分 3394 3246 3271 3057 3011 3097

以標準參照評量帶動考試和評量的變革降低入學考試的重要性和風險性以標準為核心帶動學校評量和外部考試的變革以評量變革帶動教育（教學）的改革

考試和評量的系統性的變革範例以標準 ( 課程標準表現標準）為核心帶動學校評量變革

澳洲的學校本位評量（ SBA）英國的學生進步評量方案（ APP）美國學習表現標準融入班級評量與外部考試香港中學文憑考試校本評核台灣的評量標準與評量作業

課程綱要能力指標

教學 課程 教材

評量

評量標準

補救強化( 診斷 )

教學回饋( 班級評

量 )

學力檢定( 會考 )

國中教育會考的使命協助十二年國民基本教育順利達成協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

以標準參照為基礎的班級評量提供與九年一貫課綱相對應的評量參照依據

幫助親師生三方了解學生學習成效依照學生學習情況適時給予補救教學促進教師專業發展評量概念與國際接軌

評量標準制定的範圍根據九年一貫課程綱要的架構七大學習領域並考量國中實際教學狀況採取分科教學因此再細分為十六學科

七大學習領域 十六學科語文 國文英語健康與體育 健康教育體育社會 歷史科地理科公民科藝術與人文 視覺藝術音樂表演藝術數學 數學自然與生活科技 生物理化地球科學生活科技綜合活動 綜合活動

評量標準制定原則標準建置的依據

以九年一貫課程綱要為依據明訂不同表現等級中之標準描述提供學校教師作為評量學生學習成就時之評分依據

評量結果解釋的方式呈現方式從常模參照改為標準參照評量方式跳脫紙筆測驗走向多元評量

什麼是評量標準 完整的評量系統需由內容標準與表現標準相對應並提供作業示例做為示例

內容標準 預期學生能知道與做什麼（ what students are expected to know and be able

to do） 涉及課程內容的難度和廣度

表現標準 敘述做到怎樣才算「好」（ the descriptions of ldquohow good is good enough

rdquo） 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度並給予對應的描述

作業示例藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中取得學生具有代表性的實際表現並且涵蓋各等級的表現

評分規準教師評分的準則依據作業示例與評分規準為連結「內容標準表現標準」與「學生學習表現」的橋樑

發展順序 內容標準rarr表現標準rarr作業示例與評分規準

內容標準表現標準

作業示例評分規準 學生學習表現

評量標準等級

教師評量學生學習成果之具體客觀依據將學生表現區分為 A B C D E 五等級提供各等級一般性描述

A B C D E

優秀 良好 基礎 不足 落後

國文科「閱讀能力」 ----「表現標準」內容標準 表現等級

A B C D E

語文知識

1 能理解並適切運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備文化先備知識

1 能理解並適當運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備與教材相關的文化先備知識

1 大致能理解並運用常用的漢字

2 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 大致能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 大致能具備與教材相關的文化先備知識

1 僅能理解並運用部分常用的漢字

2 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義

3 僅能具備部分詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識

未達 D級

文意理解

1 能迅速提取正確且重要的訊息

2 能深入理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並完整說明理由

4 能指出文本脈絡並完整說明理由

1 能提取正確或重要的訊息

2 能理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並說明理由4 能指出文本脈絡並

說明理由

1 大致能提取正確或重要的訊息

2 大致能理解文本涵義

3 大致能指出作者寫作目的或觀點並大致能說明理由

4 大致能指出文本脈絡並大致能說明理由

1 僅能提取部分的訊息

2 僅能有限地理解文本涵義

3 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點並有限地說明理由

4 僅能有限地指出文本脈絡並有限地說明理由

未達 D級

綜合評鑑

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並完整提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實 例等）的適切性並完整說出其依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並完整說出依據及理由

4 能指出文本如何反映文化與社會現象

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並說出依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由

4 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象

1 大致能整合比較文本或不同文本間的重點並簡單提出個人的觀點

2 大致能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並大致能說出依據及理由

3 大致能指出或評鑑文本形式並大致能說出依據及理由

1 僅能有限地整合比較文本或不同文本間的重點並有限地提出個人的觀點

2 僅能有限地評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並有限地說出依據及理由

3 僅能有限地指出或評鑑文本形式並有限地說出依據及理由

未達 D級

內容主題表現描述

國文科閱讀能力作業示例請閱讀以下詩文並回答 1 ～ 7題

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

174

184

194

204

214

224

234

244

93 94 95 96 97 98 99

量尺分數

一般生 低收入戶 全體

160170180190200210220230240250

93 94 95 96 97 98 99

量尺分數

一般生 原住民 全體

205

215

225

235

245

255

265

93 94 95 96 97 98 99

量尺分數

高 中低 全體

180

190

200

210

220

230

240

250

93 94 95 96 97 98 99

量尺分數

非偏遠 偏遠 全體

誰的考試壓力大

免試入學對教學評量的預期影響（教師問卷）

題號 問卷內容

場次 全體 北部 中部 南部 東部人數 574 193 134 173 66

　 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比

9

免試入學方案擴大實施對國中教學正常化有幫

助

非常不同意 16 279 6 311 0 0 8 462 1 152

不同意 81 1411 28 1451 18 1343 27 1561 7 1061沒有意見 131 2282 39 2021 35 2612 40 2312 16 2424同意 283 493 100 5181 67 50 76 4393 37 5606非常同意 50 871 16 829 12 896 17 983 4 606

10

免試入學方案擴大實施將影響我的教學方式

非常不同意 13 226 2 104 3 224 5 289 2 303

不同意 113 1969 42 2176 17 1269 31 1792 21 3182沒有意見 142 2474 39 2021 40 2985 49 2832 13 197同意 237 4129 85 4404 58 4328 67 3873 26 3939非常同意 66 115 23 1192 16 1194 21 1214 4 606

11

免試入學方案擴大實施可以降低校內考試頻率

非常不同意 59 1028 17 881 9 672 24 1387 8 1212

不同意 230 4007 90 4663 55 4104 57 3295 25 3788沒有意見 154 2683 41 2124 45 3358 54 3121 14 2121同意 104 1812 36 1865 21 1567 29 1676 16 2424非常同意 24 418 8 415 4 299 9 52 2 303

PR沒有補習 補習一天 補習兩天 補習三天 補習四天 補習五天以上

99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年

PR95以上

人數 150 240 70 110 161 271 80 158 65 98 87 159

比例 245 232 114 106 263 262 131 153 106 95 142 153

PR90-94人數 83 141 37 74 95 202 73 142 41 117 86 151

比例 200 170 89 89 229 244 176 172 99 141 207 183

PR80-89人數 130 205 48 75 165 257 118 193 103 189 200 291

比例 170 169 63 62 216 212 154 160 135 156 262 240

PR70-79人數 95 187 24 50 118 213 91 151 94 196 188 367

比例 156 161 39 43 193 183 149 130 154 168 308 315

PR60-69人數 112 201 29 46 109 205 82 128 72 203 183 353

比例 191 177 49 40 186 180 140 113 123 179 312 311

PR50-59人數 119 207 12 41 82 192 65 107 73 149 191 303

比例 220 207 22 41 151 192 120 107 135 149 352 303

PR40-49人數 126 227 14 22 81 143 48 102 70 125 142 258

比例 262 259 29 25 168 163 100 116 146 143 295 294

不到PR40

人數 484 1042 23 57 162 338 109 186 109 248 230 385

比例 433 462 21 25 145 150 98 82 98 110 206 171

99amp98年不同基測總分 PR值考生補習天數分析表

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（ 101年基測考後問卷）

一週補習天數 一天 二天 三天 四天 五天以上 總平均

國文科 648 620 613 584 561 589

寫作測驗 90 87 87 84 84 85

英語科 671 636 638 607 580 595

數學科 644 611 619 595 586 588

社會科 653 623 622 591 574 595

自然科 643 608 610 581 573 586

量尺總分 3349 3185 3189 3042 2959 3039

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（ 102年基測考後問卷）

一週補習天數 一天 二天 三天 四天 五天以上 總平均

國文科 659 629 633 581 569 598

寫作測驗 93 90 90 86 85 88

英語科 677 646 652 608 588 606

數學科 642 611 624 590 583 590

社會科 669 645 641 607 596 615

自然科 654 624 632 585 588 600

量尺總分 3394 3246 3271 3057 3011 3097

以標準參照評量帶動考試和評量的變革降低入學考試的重要性和風險性以標準為核心帶動學校評量和外部考試的變革以評量變革帶動教育（教學）的改革

考試和評量的系統性的變革範例以標準 ( 課程標準表現標準）為核心帶動學校評量變革

澳洲的學校本位評量（ SBA）英國的學生進步評量方案（ APP）美國學習表現標準融入班級評量與外部考試香港中學文憑考試校本評核台灣的評量標準與評量作業

課程綱要能力指標

教學 課程 教材

評量

評量標準

補救強化( 診斷 )

教學回饋( 班級評

量 )

學力檢定( 會考 )

國中教育會考的使命協助十二年國民基本教育順利達成協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

以標準參照為基礎的班級評量提供與九年一貫課綱相對應的評量參照依據

幫助親師生三方了解學生學習成效依照學生學習情況適時給予補救教學促進教師專業發展評量概念與國際接軌

評量標準制定的範圍根據九年一貫課程綱要的架構七大學習領域並考量國中實際教學狀況採取分科教學因此再細分為十六學科

七大學習領域 十六學科語文 國文英語健康與體育 健康教育體育社會 歷史科地理科公民科藝術與人文 視覺藝術音樂表演藝術數學 數學自然與生活科技 生物理化地球科學生活科技綜合活動 綜合活動

評量標準制定原則標準建置的依據

以九年一貫課程綱要為依據明訂不同表現等級中之標準描述提供學校教師作為評量學生學習成就時之評分依據

評量結果解釋的方式呈現方式從常模參照改為標準參照評量方式跳脫紙筆測驗走向多元評量

什麼是評量標準 完整的評量系統需由內容標準與表現標準相對應並提供作業示例做為示例

內容標準 預期學生能知道與做什麼（ what students are expected to know and be able

to do） 涉及課程內容的難度和廣度

表現標準 敘述做到怎樣才算「好」（ the descriptions of ldquohow good is good enough

rdquo） 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度並給予對應的描述

作業示例藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中取得學生具有代表性的實際表現並且涵蓋各等級的表現

評分規準教師評分的準則依據作業示例與評分規準為連結「內容標準表現標準」與「學生學習表現」的橋樑

發展順序 內容標準rarr表現標準rarr作業示例與評分規準

內容標準表現標準

作業示例評分規準 學生學習表現

評量標準等級

教師評量學生學習成果之具體客觀依據將學生表現區分為 A B C D E 五等級提供各等級一般性描述

A B C D E

優秀 良好 基礎 不足 落後

國文科「閱讀能力」 ----「表現標準」內容標準 表現等級

A B C D E

語文知識

1 能理解並適切運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備文化先備知識

1 能理解並適當運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備與教材相關的文化先備知識

1 大致能理解並運用常用的漢字

2 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 大致能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 大致能具備與教材相關的文化先備知識

1 僅能理解並運用部分常用的漢字

2 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義

3 僅能具備部分詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識

未達 D級

文意理解

1 能迅速提取正確且重要的訊息

2 能深入理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並完整說明理由

4 能指出文本脈絡並完整說明理由

1 能提取正確或重要的訊息

2 能理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並說明理由4 能指出文本脈絡並

說明理由

1 大致能提取正確或重要的訊息

2 大致能理解文本涵義

3 大致能指出作者寫作目的或觀點並大致能說明理由

4 大致能指出文本脈絡並大致能說明理由

1 僅能提取部分的訊息

2 僅能有限地理解文本涵義

3 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點並有限地說明理由

4 僅能有限地指出文本脈絡並有限地說明理由

未達 D級

綜合評鑑

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並完整提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實 例等）的適切性並完整說出其依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並完整說出依據及理由

4 能指出文本如何反映文化與社會現象

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並說出依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由

4 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象

1 大致能整合比較文本或不同文本間的重點並簡單提出個人的觀點

2 大致能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並大致能說出依據及理由

3 大致能指出或評鑑文本形式並大致能說出依據及理由

1 僅能有限地整合比較文本或不同文本間的重點並有限地提出個人的觀點

2 僅能有限地評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並有限地說出依據及理由

3 僅能有限地指出或評鑑文本形式並有限地說出依據及理由

未達 D級

內容主題表現描述

國文科閱讀能力作業示例請閱讀以下詩文並回答 1 ～ 7題

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

誰的考試壓力大

免試入學對教學評量的預期影響（教師問卷）

題號 問卷內容

場次 全體 北部 中部 南部 東部人數 574 193 134 173 66

　 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比

9

免試入學方案擴大實施對國中教學正常化有幫

助

非常不同意 16 279 6 311 0 0 8 462 1 152

不同意 81 1411 28 1451 18 1343 27 1561 7 1061沒有意見 131 2282 39 2021 35 2612 40 2312 16 2424同意 283 493 100 5181 67 50 76 4393 37 5606非常同意 50 871 16 829 12 896 17 983 4 606

10

免試入學方案擴大實施將影響我的教學方式

非常不同意 13 226 2 104 3 224 5 289 2 303

不同意 113 1969 42 2176 17 1269 31 1792 21 3182沒有意見 142 2474 39 2021 40 2985 49 2832 13 197同意 237 4129 85 4404 58 4328 67 3873 26 3939非常同意 66 115 23 1192 16 1194 21 1214 4 606

11

免試入學方案擴大實施可以降低校內考試頻率

非常不同意 59 1028 17 881 9 672 24 1387 8 1212

不同意 230 4007 90 4663 55 4104 57 3295 25 3788沒有意見 154 2683 41 2124 45 3358 54 3121 14 2121同意 104 1812 36 1865 21 1567 29 1676 16 2424非常同意 24 418 8 415 4 299 9 52 2 303

PR沒有補習 補習一天 補習兩天 補習三天 補習四天 補習五天以上

99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年

PR95以上

人數 150 240 70 110 161 271 80 158 65 98 87 159

比例 245 232 114 106 263 262 131 153 106 95 142 153

PR90-94人數 83 141 37 74 95 202 73 142 41 117 86 151

比例 200 170 89 89 229 244 176 172 99 141 207 183

PR80-89人數 130 205 48 75 165 257 118 193 103 189 200 291

比例 170 169 63 62 216 212 154 160 135 156 262 240

PR70-79人數 95 187 24 50 118 213 91 151 94 196 188 367

比例 156 161 39 43 193 183 149 130 154 168 308 315

PR60-69人數 112 201 29 46 109 205 82 128 72 203 183 353

比例 191 177 49 40 186 180 140 113 123 179 312 311

PR50-59人數 119 207 12 41 82 192 65 107 73 149 191 303

比例 220 207 22 41 151 192 120 107 135 149 352 303

PR40-49人數 126 227 14 22 81 143 48 102 70 125 142 258

比例 262 259 29 25 168 163 100 116 146 143 295 294

不到PR40

人數 484 1042 23 57 162 338 109 186 109 248 230 385

比例 433 462 21 25 145 150 98 82 98 110 206 171

99amp98年不同基測總分 PR值考生補習天數分析表

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（ 101年基測考後問卷）

一週補習天數 一天 二天 三天 四天 五天以上 總平均

國文科 648 620 613 584 561 589

寫作測驗 90 87 87 84 84 85

英語科 671 636 638 607 580 595

數學科 644 611 619 595 586 588

社會科 653 623 622 591 574 595

自然科 643 608 610 581 573 586

量尺總分 3349 3185 3189 3042 2959 3039

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（ 102年基測考後問卷）

一週補習天數 一天 二天 三天 四天 五天以上 總平均

國文科 659 629 633 581 569 598

寫作測驗 93 90 90 86 85 88

英語科 677 646 652 608 588 606

數學科 642 611 624 590 583 590

社會科 669 645 641 607 596 615

自然科 654 624 632 585 588 600

量尺總分 3394 3246 3271 3057 3011 3097

以標準參照評量帶動考試和評量的變革降低入學考試的重要性和風險性以標準為核心帶動學校評量和外部考試的變革以評量變革帶動教育（教學）的改革

考試和評量的系統性的變革範例以標準 ( 課程標準表現標準）為核心帶動學校評量變革

澳洲的學校本位評量（ SBA）英國的學生進步評量方案（ APP）美國學習表現標準融入班級評量與外部考試香港中學文憑考試校本評核台灣的評量標準與評量作業

課程綱要能力指標

教學 課程 教材

評量

評量標準

補救強化( 診斷 )

教學回饋( 班級評

量 )

學力檢定( 會考 )

國中教育會考的使命協助十二年國民基本教育順利達成協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

以標準參照為基礎的班級評量提供與九年一貫課綱相對應的評量參照依據

幫助親師生三方了解學生學習成效依照學生學習情況適時給予補救教學促進教師專業發展評量概念與國際接軌

評量標準制定的範圍根據九年一貫課程綱要的架構七大學習領域並考量國中實際教學狀況採取分科教學因此再細分為十六學科

七大學習領域 十六學科語文 國文英語健康與體育 健康教育體育社會 歷史科地理科公民科藝術與人文 視覺藝術音樂表演藝術數學 數學自然與生活科技 生物理化地球科學生活科技綜合活動 綜合活動

評量標準制定原則標準建置的依據

以九年一貫課程綱要為依據明訂不同表現等級中之標準描述提供學校教師作為評量學生學習成就時之評分依據

評量結果解釋的方式呈現方式從常模參照改為標準參照評量方式跳脫紙筆測驗走向多元評量

什麼是評量標準 完整的評量系統需由內容標準與表現標準相對應並提供作業示例做為示例

內容標準 預期學生能知道與做什麼（ what students are expected to know and be able

to do） 涉及課程內容的難度和廣度

表現標準 敘述做到怎樣才算「好」（ the descriptions of ldquohow good is good enough

rdquo） 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度並給予對應的描述

作業示例藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中取得學生具有代表性的實際表現並且涵蓋各等級的表現

評分規準教師評分的準則依據作業示例與評分規準為連結「內容標準表現標準」與「學生學習表現」的橋樑

發展順序 內容標準rarr表現標準rarr作業示例與評分規準

內容標準表現標準

作業示例評分規準 學生學習表現

評量標準等級

教師評量學生學習成果之具體客觀依據將學生表現區分為 A B C D E 五等級提供各等級一般性描述

A B C D E

優秀 良好 基礎 不足 落後

國文科「閱讀能力」 ----「表現標準」內容標準 表現等級

A B C D E

語文知識

1 能理解並適切運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備文化先備知識

1 能理解並適當運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備與教材相關的文化先備知識

1 大致能理解並運用常用的漢字

2 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 大致能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 大致能具備與教材相關的文化先備知識

1 僅能理解並運用部分常用的漢字

2 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義

3 僅能具備部分詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識

未達 D級

文意理解

1 能迅速提取正確且重要的訊息

2 能深入理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並完整說明理由

4 能指出文本脈絡並完整說明理由

1 能提取正確或重要的訊息

2 能理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並說明理由4 能指出文本脈絡並

說明理由

1 大致能提取正確或重要的訊息

2 大致能理解文本涵義

3 大致能指出作者寫作目的或觀點並大致能說明理由

4 大致能指出文本脈絡並大致能說明理由

1 僅能提取部分的訊息

2 僅能有限地理解文本涵義

3 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點並有限地說明理由

4 僅能有限地指出文本脈絡並有限地說明理由

未達 D級

綜合評鑑

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並完整提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實 例等）的適切性並完整說出其依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並完整說出依據及理由

4 能指出文本如何反映文化與社會現象

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並說出依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由

4 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象

1 大致能整合比較文本或不同文本間的重點並簡單提出個人的觀點

2 大致能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並大致能說出依據及理由

3 大致能指出或評鑑文本形式並大致能說出依據及理由

1 僅能有限地整合比較文本或不同文本間的重點並有限地提出個人的觀點

2 僅能有限地評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並有限地說出依據及理由

3 僅能有限地指出或評鑑文本形式並有限地說出依據及理由

未達 D級

內容主題表現描述

國文科閱讀能力作業示例請閱讀以下詩文並回答 1 ～ 7題

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

免試入學對教學評量的預期影響（教師問卷）

題號 問卷內容

場次 全體 北部 中部 南部 東部人數 574 193 134 173 66

　 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比

9

免試入學方案擴大實施對國中教學正常化有幫

助

非常不同意 16 279 6 311 0 0 8 462 1 152

不同意 81 1411 28 1451 18 1343 27 1561 7 1061沒有意見 131 2282 39 2021 35 2612 40 2312 16 2424同意 283 493 100 5181 67 50 76 4393 37 5606非常同意 50 871 16 829 12 896 17 983 4 606

10

免試入學方案擴大實施將影響我的教學方式

非常不同意 13 226 2 104 3 224 5 289 2 303

不同意 113 1969 42 2176 17 1269 31 1792 21 3182沒有意見 142 2474 39 2021 40 2985 49 2832 13 197同意 237 4129 85 4404 58 4328 67 3873 26 3939非常同意 66 115 23 1192 16 1194 21 1214 4 606

11

免試入學方案擴大實施可以降低校內考試頻率

非常不同意 59 1028 17 881 9 672 24 1387 8 1212

不同意 230 4007 90 4663 55 4104 57 3295 25 3788沒有意見 154 2683 41 2124 45 3358 54 3121 14 2121同意 104 1812 36 1865 21 1567 29 1676 16 2424非常同意 24 418 8 415 4 299 9 52 2 303

PR沒有補習 補習一天 補習兩天 補習三天 補習四天 補習五天以上

99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年

PR95以上

人數 150 240 70 110 161 271 80 158 65 98 87 159

比例 245 232 114 106 263 262 131 153 106 95 142 153

PR90-94人數 83 141 37 74 95 202 73 142 41 117 86 151

比例 200 170 89 89 229 244 176 172 99 141 207 183

PR80-89人數 130 205 48 75 165 257 118 193 103 189 200 291

比例 170 169 63 62 216 212 154 160 135 156 262 240

PR70-79人數 95 187 24 50 118 213 91 151 94 196 188 367

比例 156 161 39 43 193 183 149 130 154 168 308 315

PR60-69人數 112 201 29 46 109 205 82 128 72 203 183 353

比例 191 177 49 40 186 180 140 113 123 179 312 311

PR50-59人數 119 207 12 41 82 192 65 107 73 149 191 303

比例 220 207 22 41 151 192 120 107 135 149 352 303

PR40-49人數 126 227 14 22 81 143 48 102 70 125 142 258

比例 262 259 29 25 168 163 100 116 146 143 295 294

不到PR40

人數 484 1042 23 57 162 338 109 186 109 248 230 385

比例 433 462 21 25 145 150 98 82 98 110 206 171

99amp98年不同基測總分 PR值考生補習天數分析表

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（ 101年基測考後問卷）

一週補習天數 一天 二天 三天 四天 五天以上 總平均

國文科 648 620 613 584 561 589

寫作測驗 90 87 87 84 84 85

英語科 671 636 638 607 580 595

數學科 644 611 619 595 586 588

社會科 653 623 622 591 574 595

自然科 643 608 610 581 573 586

量尺總分 3349 3185 3189 3042 2959 3039

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（ 102年基測考後問卷）

一週補習天數 一天 二天 三天 四天 五天以上 總平均

國文科 659 629 633 581 569 598

寫作測驗 93 90 90 86 85 88

英語科 677 646 652 608 588 606

數學科 642 611 624 590 583 590

社會科 669 645 641 607 596 615

自然科 654 624 632 585 588 600

量尺總分 3394 3246 3271 3057 3011 3097

以標準參照評量帶動考試和評量的變革降低入學考試的重要性和風險性以標準為核心帶動學校評量和外部考試的變革以評量變革帶動教育（教學）的改革

考試和評量的系統性的變革範例以標準 ( 課程標準表現標準）為核心帶動學校評量變革

澳洲的學校本位評量（ SBA）英國的學生進步評量方案（ APP）美國學習表現標準融入班級評量與外部考試香港中學文憑考試校本評核台灣的評量標準與評量作業

課程綱要能力指標

教學 課程 教材

評量

評量標準

補救強化( 診斷 )

教學回饋( 班級評

量 )

學力檢定( 會考 )

國中教育會考的使命協助十二年國民基本教育順利達成協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

以標準參照為基礎的班級評量提供與九年一貫課綱相對應的評量參照依據

幫助親師生三方了解學生學習成效依照學生學習情況適時給予補救教學促進教師專業發展評量概念與國際接軌

評量標準制定的範圍根據九年一貫課程綱要的架構七大學習領域並考量國中實際教學狀況採取分科教學因此再細分為十六學科

七大學習領域 十六學科語文 國文英語健康與體育 健康教育體育社會 歷史科地理科公民科藝術與人文 視覺藝術音樂表演藝術數學 數學自然與生活科技 生物理化地球科學生活科技綜合活動 綜合活動

評量標準制定原則標準建置的依據

以九年一貫課程綱要為依據明訂不同表現等級中之標準描述提供學校教師作為評量學生學習成就時之評分依據

評量結果解釋的方式呈現方式從常模參照改為標準參照評量方式跳脫紙筆測驗走向多元評量

什麼是評量標準 完整的評量系統需由內容標準與表現標準相對應並提供作業示例做為示例

內容標準 預期學生能知道與做什麼（ what students are expected to know and be able

to do） 涉及課程內容的難度和廣度

表現標準 敘述做到怎樣才算「好」（ the descriptions of ldquohow good is good enough

rdquo） 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度並給予對應的描述

作業示例藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中取得學生具有代表性的實際表現並且涵蓋各等級的表現

評分規準教師評分的準則依據作業示例與評分規準為連結「內容標準表現標準」與「學生學習表現」的橋樑

發展順序 內容標準rarr表現標準rarr作業示例與評分規準

內容標準表現標準

作業示例評分規準 學生學習表現

評量標準等級

教師評量學生學習成果之具體客觀依據將學生表現區分為 A B C D E 五等級提供各等級一般性描述

A B C D E

優秀 良好 基礎 不足 落後

國文科「閱讀能力」 ----「表現標準」內容標準 表現等級

A B C D E

語文知識

1 能理解並適切運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備文化先備知識

1 能理解並適當運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備與教材相關的文化先備知識

1 大致能理解並運用常用的漢字

2 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 大致能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 大致能具備與教材相關的文化先備知識

1 僅能理解並運用部分常用的漢字

2 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義

3 僅能具備部分詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識

未達 D級

文意理解

1 能迅速提取正確且重要的訊息

2 能深入理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並完整說明理由

4 能指出文本脈絡並完整說明理由

1 能提取正確或重要的訊息

2 能理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並說明理由4 能指出文本脈絡並

說明理由

1 大致能提取正確或重要的訊息

2 大致能理解文本涵義

3 大致能指出作者寫作目的或觀點並大致能說明理由

4 大致能指出文本脈絡並大致能說明理由

1 僅能提取部分的訊息

2 僅能有限地理解文本涵義

3 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點並有限地說明理由

4 僅能有限地指出文本脈絡並有限地說明理由

未達 D級

綜合評鑑

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並完整提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實 例等）的適切性並完整說出其依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並完整說出依據及理由

4 能指出文本如何反映文化與社會現象

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並說出依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由

4 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象

1 大致能整合比較文本或不同文本間的重點並簡單提出個人的觀點

2 大致能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並大致能說出依據及理由

3 大致能指出或評鑑文本形式並大致能說出依據及理由

1 僅能有限地整合比較文本或不同文本間的重點並有限地提出個人的觀點

2 僅能有限地評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並有限地說出依據及理由

3 僅能有限地指出或評鑑文本形式並有限地說出依據及理由

未達 D級

內容主題表現描述

國文科閱讀能力作業示例請閱讀以下詩文並回答 1 ～ 7題

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

PR沒有補習 補習一天 補習兩天 補習三天 補習四天 補習五天以上

99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年 99年 98年

PR95以上

人數 150 240 70 110 161 271 80 158 65 98 87 159

比例 245 232 114 106 263 262 131 153 106 95 142 153

PR90-94人數 83 141 37 74 95 202 73 142 41 117 86 151

比例 200 170 89 89 229 244 176 172 99 141 207 183

PR80-89人數 130 205 48 75 165 257 118 193 103 189 200 291

比例 170 169 63 62 216 212 154 160 135 156 262 240

PR70-79人數 95 187 24 50 118 213 91 151 94 196 188 367

比例 156 161 39 43 193 183 149 130 154 168 308 315

PR60-69人數 112 201 29 46 109 205 82 128 72 203 183 353

比例 191 177 49 40 186 180 140 113 123 179 312 311

PR50-59人數 119 207 12 41 82 192 65 107 73 149 191 303

比例 220 207 22 41 151 192 120 107 135 149 352 303

PR40-49人數 126 227 14 22 81 143 48 102 70 125 142 258

比例 262 259 29 25 168 163 100 116 146 143 295 294

不到PR40

人數 484 1042 23 57 162 338 109 186 109 248 230 385

比例 433 462 21 25 145 150 98 82 98 110 206 171

99amp98年不同基測總分 PR值考生補習天數分析表

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（ 101年基測考後問卷）

一週補習天數 一天 二天 三天 四天 五天以上 總平均

國文科 648 620 613 584 561 589

寫作測驗 90 87 87 84 84 85

英語科 671 636 638 607 580 595

數學科 644 611 619 595 586 588

社會科 653 623 622 591 574 595

自然科 643 608 610 581 573 586

量尺總分 3349 3185 3189 3042 2959 3039

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（ 102年基測考後問卷）

一週補習天數 一天 二天 三天 四天 五天以上 總平均

國文科 659 629 633 581 569 598

寫作測驗 93 90 90 86 85 88

英語科 677 646 652 608 588 606

數學科 642 611 624 590 583 590

社會科 669 645 641 607 596 615

自然科 654 624 632 585 588 600

量尺總分 3394 3246 3271 3057 3011 3097

以標準參照評量帶動考試和評量的變革降低入學考試的重要性和風險性以標準為核心帶動學校評量和外部考試的變革以評量變革帶動教育（教學）的改革

考試和評量的系統性的變革範例以標準 ( 課程標準表現標準）為核心帶動學校評量變革

澳洲的學校本位評量（ SBA）英國的學生進步評量方案（ APP）美國學習表現標準融入班級評量與外部考試香港中學文憑考試校本評核台灣的評量標準與評量作業

課程綱要能力指標

教學 課程 教材

評量

評量標準

補救強化( 診斷 )

教學回饋( 班級評

量 )

學力檢定( 會考 )

國中教育會考的使命協助十二年國民基本教育順利達成協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

以標準參照為基礎的班級評量提供與九年一貫課綱相對應的評量參照依據

幫助親師生三方了解學生學習成效依照學生學習情況適時給予補救教學促進教師專業發展評量概念與國際接軌

評量標準制定的範圍根據九年一貫課程綱要的架構七大學習領域並考量國中實際教學狀況採取分科教學因此再細分為十六學科

七大學習領域 十六學科語文 國文英語健康與體育 健康教育體育社會 歷史科地理科公民科藝術與人文 視覺藝術音樂表演藝術數學 數學自然與生活科技 生物理化地球科學生活科技綜合活動 綜合活動

評量標準制定原則標準建置的依據

以九年一貫課程綱要為依據明訂不同表現等級中之標準描述提供學校教師作為評量學生學習成就時之評分依據

評量結果解釋的方式呈現方式從常模參照改為標準參照評量方式跳脫紙筆測驗走向多元評量

什麼是評量標準 完整的評量系統需由內容標準與表現標準相對應並提供作業示例做為示例

內容標準 預期學生能知道與做什麼（ what students are expected to know and be able

to do） 涉及課程內容的難度和廣度

表現標準 敘述做到怎樣才算「好」（ the descriptions of ldquohow good is good enough

rdquo） 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度並給予對應的描述

作業示例藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中取得學生具有代表性的實際表現並且涵蓋各等級的表現

評分規準教師評分的準則依據作業示例與評分規準為連結「內容標準表現標準」與「學生學習表現」的橋樑

發展順序 內容標準rarr表現標準rarr作業示例與評分規準

內容標準表現標準

作業示例評分規準 學生學習表現

評量標準等級

教師評量學生學習成果之具體客觀依據將學生表現區分為 A B C D E 五等級提供各等級一般性描述

A B C D E

優秀 良好 基礎 不足 落後

國文科「閱讀能力」 ----「表現標準」內容標準 表現等級

A B C D E

語文知識

1 能理解並適切運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備文化先備知識

1 能理解並適當運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備與教材相關的文化先備知識

1 大致能理解並運用常用的漢字

2 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 大致能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 大致能具備與教材相關的文化先備知識

1 僅能理解並運用部分常用的漢字

2 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義

3 僅能具備部分詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識

未達 D級

文意理解

1 能迅速提取正確且重要的訊息

2 能深入理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並完整說明理由

4 能指出文本脈絡並完整說明理由

1 能提取正確或重要的訊息

2 能理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並說明理由4 能指出文本脈絡並

說明理由

1 大致能提取正確或重要的訊息

2 大致能理解文本涵義

3 大致能指出作者寫作目的或觀點並大致能說明理由

4 大致能指出文本脈絡並大致能說明理由

1 僅能提取部分的訊息

2 僅能有限地理解文本涵義

3 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點並有限地說明理由

4 僅能有限地指出文本脈絡並有限地說明理由

未達 D級

綜合評鑑

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並完整提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實 例等）的適切性並完整說出其依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並完整說出依據及理由

4 能指出文本如何反映文化與社會現象

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並說出依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由

4 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象

1 大致能整合比較文本或不同文本間的重點並簡單提出個人的觀點

2 大致能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並大致能說出依據及理由

3 大致能指出或評鑑文本形式並大致能說出依據及理由

1 僅能有限地整合比較文本或不同文本間的重點並有限地提出個人的觀點

2 僅能有限地評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並有限地說出依據及理由

3 僅能有限地指出或評鑑文本形式並有限地說出依據及理由

未達 D級

內容主題表現描述

國文科閱讀能力作業示例請閱讀以下詩文並回答 1 ～ 7題

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（ 101年基測考後問卷）

一週補習天數 一天 二天 三天 四天 五天以上 總平均

國文科 648 620 613 584 561 589

寫作測驗 90 87 87 84 84 85

英語科 671 636 638 607 580 595

數學科 644 611 619 595 586 588

社會科 653 623 622 591 574 595

自然科 643 608 610 581 573 586

量尺總分 3349 3185 3189 3042 2959 3039

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（ 102年基測考後問卷）

一週補習天數 一天 二天 三天 四天 五天以上 總平均

國文科 659 629 633 581 569 598

寫作測驗 93 90 90 86 85 88

英語科 677 646 652 608 588 606

數學科 642 611 624 590 583 590

社會科 669 645 641 607 596 615

自然科 654 624 632 585 588 600

量尺總分 3394 3246 3271 3057 3011 3097

以標準參照評量帶動考試和評量的變革降低入學考試的重要性和風險性以標準為核心帶動學校評量和外部考試的變革以評量變革帶動教育（教學）的改革

考試和評量的系統性的變革範例以標準 ( 課程標準表現標準）為核心帶動學校評量變革

澳洲的學校本位評量（ SBA）英國的學生進步評量方案（ APP）美國學習表現標準融入班級評量與外部考試香港中學文憑考試校本評核台灣的評量標準與評量作業

課程綱要能力指標

教學 課程 教材

評量

評量標準

補救強化( 診斷 )

教學回饋( 班級評

量 )

學力檢定( 會考 )

國中教育會考的使命協助十二年國民基本教育順利達成協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

以標準參照為基礎的班級評量提供與九年一貫課綱相對應的評量參照依據

幫助親師生三方了解學生學習成效依照學生學習情況適時給予補救教學促進教師專業發展評量概念與國際接軌

評量標準制定的範圍根據九年一貫課程綱要的架構七大學習領域並考量國中實際教學狀況採取分科教學因此再細分為十六學科

七大學習領域 十六學科語文 國文英語健康與體育 健康教育體育社會 歷史科地理科公民科藝術與人文 視覺藝術音樂表演藝術數學 數學自然與生活科技 生物理化地球科學生活科技綜合活動 綜合活動

評量標準制定原則標準建置的依據

以九年一貫課程綱要為依據明訂不同表現等級中之標準描述提供學校教師作為評量學生學習成就時之評分依據

評量結果解釋的方式呈現方式從常模參照改為標準參照評量方式跳脫紙筆測驗走向多元評量

什麼是評量標準 完整的評量系統需由內容標準與表現標準相對應並提供作業示例做為示例

內容標準 預期學生能知道與做什麼（ what students are expected to know and be able

to do） 涉及課程內容的難度和廣度

表現標準 敘述做到怎樣才算「好」（ the descriptions of ldquohow good is good enough

rdquo） 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度並給予對應的描述

作業示例藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中取得學生具有代表性的實際表現並且涵蓋各等級的表現

評分規準教師評分的準則依據作業示例與評分規準為連結「內容標準表現標準」與「學生學習表現」的橋樑

發展順序 內容標準rarr表現標準rarr作業示例與評分規準

內容標準表現標準

作業示例評分規準 學生學習表現

評量標準等級

教師評量學生學習成果之具體客觀依據將學生表現區分為 A B C D E 五等級提供各等級一般性描述

A B C D E

優秀 良好 基礎 不足 落後

國文科「閱讀能力」 ----「表現標準」內容標準 表現等級

A B C D E

語文知識

1 能理解並適切運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備文化先備知識

1 能理解並適當運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備與教材相關的文化先備知識

1 大致能理解並運用常用的漢字

2 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 大致能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 大致能具備與教材相關的文化先備知識

1 僅能理解並運用部分常用的漢字

2 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義

3 僅能具備部分詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識

未達 D級

文意理解

1 能迅速提取正確且重要的訊息

2 能深入理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並完整說明理由

4 能指出文本脈絡並完整說明理由

1 能提取正確或重要的訊息

2 能理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並說明理由4 能指出文本脈絡並

說明理由

1 大致能提取正確或重要的訊息

2 大致能理解文本涵義

3 大致能指出作者寫作目的或觀點並大致能說明理由

4 大致能指出文本脈絡並大致能說明理由

1 僅能提取部分的訊息

2 僅能有限地理解文本涵義

3 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點並有限地說明理由

4 僅能有限地指出文本脈絡並有限地說明理由

未達 D級

綜合評鑑

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並完整提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實 例等）的適切性並完整說出其依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並完整說出依據及理由

4 能指出文本如何反映文化與社會現象

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並說出依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由

4 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象

1 大致能整合比較文本或不同文本間的重點並簡單提出個人的觀點

2 大致能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並大致能說出依據及理由

3 大致能指出或評鑑文本形式並大致能說出依據及理由

1 僅能有限地整合比較文本或不同文本間的重點並有限地提出個人的觀點

2 僅能有限地評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並有限地說出依據及理由

3 僅能有限地指出或評鑑文本形式並有限地說出依據及理由

未達 D級

內容主題表現描述

國文科閱讀能力作業示例請閱讀以下詩文並回答 1 ～ 7題

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

補習天數不同的基測考生之各科量尺與總分之平均數（ 102年基測考後問卷）

一週補習天數 一天 二天 三天 四天 五天以上 總平均

國文科 659 629 633 581 569 598

寫作測驗 93 90 90 86 85 88

英語科 677 646 652 608 588 606

數學科 642 611 624 590 583 590

社會科 669 645 641 607 596 615

自然科 654 624 632 585 588 600

量尺總分 3394 3246 3271 3057 3011 3097

以標準參照評量帶動考試和評量的變革降低入學考試的重要性和風險性以標準為核心帶動學校評量和外部考試的變革以評量變革帶動教育（教學）的改革

考試和評量的系統性的變革範例以標準 ( 課程標準表現標準）為核心帶動學校評量變革

澳洲的學校本位評量（ SBA）英國的學生進步評量方案（ APP）美國學習表現標準融入班級評量與外部考試香港中學文憑考試校本評核台灣的評量標準與評量作業

課程綱要能力指標

教學 課程 教材

評量

評量標準

補救強化( 診斷 )

教學回饋( 班級評

量 )

學力檢定( 會考 )

國中教育會考的使命協助十二年國民基本教育順利達成協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

以標準參照為基礎的班級評量提供與九年一貫課綱相對應的評量參照依據

幫助親師生三方了解學生學習成效依照學生學習情況適時給予補救教學促進教師專業發展評量概念與國際接軌

評量標準制定的範圍根據九年一貫課程綱要的架構七大學習領域並考量國中實際教學狀況採取分科教學因此再細分為十六學科

七大學習領域 十六學科語文 國文英語健康與體育 健康教育體育社會 歷史科地理科公民科藝術與人文 視覺藝術音樂表演藝術數學 數學自然與生活科技 生物理化地球科學生活科技綜合活動 綜合活動

評量標準制定原則標準建置的依據

以九年一貫課程綱要為依據明訂不同表現等級中之標準描述提供學校教師作為評量學生學習成就時之評分依據

評量結果解釋的方式呈現方式從常模參照改為標準參照評量方式跳脫紙筆測驗走向多元評量

什麼是評量標準 完整的評量系統需由內容標準與表現標準相對應並提供作業示例做為示例

內容標準 預期學生能知道與做什麼（ what students are expected to know and be able

to do） 涉及課程內容的難度和廣度

表現標準 敘述做到怎樣才算「好」（ the descriptions of ldquohow good is good enough

rdquo） 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度並給予對應的描述

作業示例藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中取得學生具有代表性的實際表現並且涵蓋各等級的表現

評分規準教師評分的準則依據作業示例與評分規準為連結「內容標準表現標準」與「學生學習表現」的橋樑

發展順序 內容標準rarr表現標準rarr作業示例與評分規準

內容標準表現標準

作業示例評分規準 學生學習表現

評量標準等級

教師評量學生學習成果之具體客觀依據將學生表現區分為 A B C D E 五等級提供各等級一般性描述

A B C D E

優秀 良好 基礎 不足 落後

國文科「閱讀能力」 ----「表現標準」內容標準 表現等級

A B C D E

語文知識

1 能理解並適切運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備文化先備知識

1 能理解並適當運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備與教材相關的文化先備知識

1 大致能理解並運用常用的漢字

2 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 大致能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 大致能具備與教材相關的文化先備知識

1 僅能理解並運用部分常用的漢字

2 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義

3 僅能具備部分詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識

未達 D級

文意理解

1 能迅速提取正確且重要的訊息

2 能深入理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並完整說明理由

4 能指出文本脈絡並完整說明理由

1 能提取正確或重要的訊息

2 能理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並說明理由4 能指出文本脈絡並

說明理由

1 大致能提取正確或重要的訊息

2 大致能理解文本涵義

3 大致能指出作者寫作目的或觀點並大致能說明理由

4 大致能指出文本脈絡並大致能說明理由

1 僅能提取部分的訊息

2 僅能有限地理解文本涵義

3 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點並有限地說明理由

4 僅能有限地指出文本脈絡並有限地說明理由

未達 D級

綜合評鑑

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並完整提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實 例等）的適切性並完整說出其依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並完整說出依據及理由

4 能指出文本如何反映文化與社會現象

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並說出依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由

4 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象

1 大致能整合比較文本或不同文本間的重點並簡單提出個人的觀點

2 大致能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並大致能說出依據及理由

3 大致能指出或評鑑文本形式並大致能說出依據及理由

1 僅能有限地整合比較文本或不同文本間的重點並有限地提出個人的觀點

2 僅能有限地評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並有限地說出依據及理由

3 僅能有限地指出或評鑑文本形式並有限地說出依據及理由

未達 D級

內容主題表現描述

國文科閱讀能力作業示例請閱讀以下詩文並回答 1 ～ 7題

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

以標準參照評量帶動考試和評量的變革降低入學考試的重要性和風險性以標準為核心帶動學校評量和外部考試的變革以評量變革帶動教育（教學）的改革

考試和評量的系統性的變革範例以標準 ( 課程標準表現標準）為核心帶動學校評量變革

澳洲的學校本位評量（ SBA）英國的學生進步評量方案（ APP）美國學習表現標準融入班級評量與外部考試香港中學文憑考試校本評核台灣的評量標準與評量作業

課程綱要能力指標

教學 課程 教材

評量

評量標準

補救強化( 診斷 )

教學回饋( 班級評

量 )

學力檢定( 會考 )

國中教育會考的使命協助十二年國民基本教育順利達成協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

以標準參照為基礎的班級評量提供與九年一貫課綱相對應的評量參照依據

幫助親師生三方了解學生學習成效依照學生學習情況適時給予補救教學促進教師專業發展評量概念與國際接軌

評量標準制定的範圍根據九年一貫課程綱要的架構七大學習領域並考量國中實際教學狀況採取分科教學因此再細分為十六學科

七大學習領域 十六學科語文 國文英語健康與體育 健康教育體育社會 歷史科地理科公民科藝術與人文 視覺藝術音樂表演藝術數學 數學自然與生活科技 生物理化地球科學生活科技綜合活動 綜合活動

評量標準制定原則標準建置的依據

以九年一貫課程綱要為依據明訂不同表現等級中之標準描述提供學校教師作為評量學生學習成就時之評分依據

評量結果解釋的方式呈現方式從常模參照改為標準參照評量方式跳脫紙筆測驗走向多元評量

什麼是評量標準 完整的評量系統需由內容標準與表現標準相對應並提供作業示例做為示例

內容標準 預期學生能知道與做什麼（ what students are expected to know and be able

to do） 涉及課程內容的難度和廣度

表現標準 敘述做到怎樣才算「好」（ the descriptions of ldquohow good is good enough

rdquo） 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度並給予對應的描述

作業示例藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中取得學生具有代表性的實際表現並且涵蓋各等級的表現

評分規準教師評分的準則依據作業示例與評分規準為連結「內容標準表現標準」與「學生學習表現」的橋樑

發展順序 內容標準rarr表現標準rarr作業示例與評分規準

內容標準表現標準

作業示例評分規準 學生學習表現

評量標準等級

教師評量學生學習成果之具體客觀依據將學生表現區分為 A B C D E 五等級提供各等級一般性描述

A B C D E

優秀 良好 基礎 不足 落後

國文科「閱讀能力」 ----「表現標準」內容標準 表現等級

A B C D E

語文知識

1 能理解並適切運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備文化先備知識

1 能理解並適當運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備與教材相關的文化先備知識

1 大致能理解並運用常用的漢字

2 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 大致能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 大致能具備與教材相關的文化先備知識

1 僅能理解並運用部分常用的漢字

2 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義

3 僅能具備部分詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識

未達 D級

文意理解

1 能迅速提取正確且重要的訊息

2 能深入理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並完整說明理由

4 能指出文本脈絡並完整說明理由

1 能提取正確或重要的訊息

2 能理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並說明理由4 能指出文本脈絡並

說明理由

1 大致能提取正確或重要的訊息

2 大致能理解文本涵義

3 大致能指出作者寫作目的或觀點並大致能說明理由

4 大致能指出文本脈絡並大致能說明理由

1 僅能提取部分的訊息

2 僅能有限地理解文本涵義

3 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點並有限地說明理由

4 僅能有限地指出文本脈絡並有限地說明理由

未達 D級

綜合評鑑

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並完整提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實 例等）的適切性並完整說出其依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並完整說出依據及理由

4 能指出文本如何反映文化與社會現象

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並說出依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由

4 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象

1 大致能整合比較文本或不同文本間的重點並簡單提出個人的觀點

2 大致能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並大致能說出依據及理由

3 大致能指出或評鑑文本形式並大致能說出依據及理由

1 僅能有限地整合比較文本或不同文本間的重點並有限地提出個人的觀點

2 僅能有限地評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並有限地說出依據及理由

3 僅能有限地指出或評鑑文本形式並有限地說出依據及理由

未達 D級

內容主題表現描述

國文科閱讀能力作業示例請閱讀以下詩文並回答 1 ～ 7題

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

考試和評量的系統性的變革範例以標準 ( 課程標準表現標準）為核心帶動學校評量變革

澳洲的學校本位評量（ SBA）英國的學生進步評量方案（ APP）美國學習表現標準融入班級評量與外部考試香港中學文憑考試校本評核台灣的評量標準與評量作業

課程綱要能力指標

教學 課程 教材

評量

評量標準

補救強化( 診斷 )

教學回饋( 班級評

量 )

學力檢定( 會考 )

國中教育會考的使命協助十二年國民基本教育順利達成協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

以標準參照為基礎的班級評量提供與九年一貫課綱相對應的評量參照依據

幫助親師生三方了解學生學習成效依照學生學習情況適時給予補救教學促進教師專業發展評量概念與國際接軌

評量標準制定的範圍根據九年一貫課程綱要的架構七大學習領域並考量國中實際教學狀況採取分科教學因此再細分為十六學科

七大學習領域 十六學科語文 國文英語健康與體育 健康教育體育社會 歷史科地理科公民科藝術與人文 視覺藝術音樂表演藝術數學 數學自然與生活科技 生物理化地球科學生活科技綜合活動 綜合活動

評量標準制定原則標準建置的依據

以九年一貫課程綱要為依據明訂不同表現等級中之標準描述提供學校教師作為評量學生學習成就時之評分依據

評量結果解釋的方式呈現方式從常模參照改為標準參照評量方式跳脫紙筆測驗走向多元評量

什麼是評量標準 完整的評量系統需由內容標準與表現標準相對應並提供作業示例做為示例

內容標準 預期學生能知道與做什麼（ what students are expected to know and be able

to do） 涉及課程內容的難度和廣度

表現標準 敘述做到怎樣才算「好」（ the descriptions of ldquohow good is good enough

rdquo） 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度並給予對應的描述

作業示例藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中取得學生具有代表性的實際表現並且涵蓋各等級的表現

評分規準教師評分的準則依據作業示例與評分規準為連結「內容標準表現標準」與「學生學習表現」的橋樑

發展順序 內容標準rarr表現標準rarr作業示例與評分規準

內容標準表現標準

作業示例評分規準 學生學習表現

評量標準等級

教師評量學生學習成果之具體客觀依據將學生表現區分為 A B C D E 五等級提供各等級一般性描述

A B C D E

優秀 良好 基礎 不足 落後

國文科「閱讀能力」 ----「表現標準」內容標準 表現等級

A B C D E

語文知識

1 能理解並適切運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備文化先備知識

1 能理解並適當運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備與教材相關的文化先備知識

1 大致能理解並運用常用的漢字

2 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 大致能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 大致能具備與教材相關的文化先備知識

1 僅能理解並運用部分常用的漢字

2 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義

3 僅能具備部分詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識

未達 D級

文意理解

1 能迅速提取正確且重要的訊息

2 能深入理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並完整說明理由

4 能指出文本脈絡並完整說明理由

1 能提取正確或重要的訊息

2 能理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並說明理由4 能指出文本脈絡並

說明理由

1 大致能提取正確或重要的訊息

2 大致能理解文本涵義

3 大致能指出作者寫作目的或觀點並大致能說明理由

4 大致能指出文本脈絡並大致能說明理由

1 僅能提取部分的訊息

2 僅能有限地理解文本涵義

3 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點並有限地說明理由

4 僅能有限地指出文本脈絡並有限地說明理由

未達 D級

綜合評鑑

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並完整提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實 例等）的適切性並完整說出其依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並完整說出依據及理由

4 能指出文本如何反映文化與社會現象

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並說出依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由

4 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象

1 大致能整合比較文本或不同文本間的重點並簡單提出個人的觀點

2 大致能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並大致能說出依據及理由

3 大致能指出或評鑑文本形式並大致能說出依據及理由

1 僅能有限地整合比較文本或不同文本間的重點並有限地提出個人的觀點

2 僅能有限地評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並有限地說出依據及理由

3 僅能有限地指出或評鑑文本形式並有限地說出依據及理由

未達 D級

內容主題表現描述

國文科閱讀能力作業示例請閱讀以下詩文並回答 1 ～ 7題

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

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102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

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三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

課程綱要能力指標

教學 課程 教材

評量

評量標準

補救強化( 診斷 )

教學回饋( 班級評

量 )

學力檢定( 會考 )

國中教育會考的使命協助十二年國民基本教育順利達成協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

以標準參照為基礎的班級評量提供與九年一貫課綱相對應的評量參照依據

幫助親師生三方了解學生學習成效依照學生學習情況適時給予補救教學促進教師專業發展評量概念與國際接軌

評量標準制定的範圍根據九年一貫課程綱要的架構七大學習領域並考量國中實際教學狀況採取分科教學因此再細分為十六學科

七大學習領域 十六學科語文 國文英語健康與體育 健康教育體育社會 歷史科地理科公民科藝術與人文 視覺藝術音樂表演藝術數學 數學自然與生活科技 生物理化地球科學生活科技綜合活動 綜合活動

評量標準制定原則標準建置的依據

以九年一貫課程綱要為依據明訂不同表現等級中之標準描述提供學校教師作為評量學生學習成就時之評分依據

評量結果解釋的方式呈現方式從常模參照改為標準參照評量方式跳脫紙筆測驗走向多元評量

什麼是評量標準 完整的評量系統需由內容標準與表現標準相對應並提供作業示例做為示例

內容標準 預期學生能知道與做什麼（ what students are expected to know and be able

to do） 涉及課程內容的難度和廣度

表現標準 敘述做到怎樣才算「好」（ the descriptions of ldquohow good is good enough

rdquo） 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度並給予對應的描述

作業示例藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中取得學生具有代表性的實際表現並且涵蓋各等級的表現

評分規準教師評分的準則依據作業示例與評分規準為連結「內容標準表現標準」與「學生學習表現」的橋樑

發展順序 內容標準rarr表現標準rarr作業示例與評分規準

內容標準表現標準

作業示例評分規準 學生學習表現

評量標準等級

教師評量學生學習成果之具體客觀依據將學生表現區分為 A B C D E 五等級提供各等級一般性描述

A B C D E

優秀 良好 基礎 不足 落後

國文科「閱讀能力」 ----「表現標準」內容標準 表現等級

A B C D E

語文知識

1 能理解並適切運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備文化先備知識

1 能理解並適當運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備與教材相關的文化先備知識

1 大致能理解並運用常用的漢字

2 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 大致能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 大致能具備與教材相關的文化先備知識

1 僅能理解並運用部分常用的漢字

2 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義

3 僅能具備部分詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識

未達 D級

文意理解

1 能迅速提取正確且重要的訊息

2 能深入理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並完整說明理由

4 能指出文本脈絡並完整說明理由

1 能提取正確或重要的訊息

2 能理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並說明理由4 能指出文本脈絡並

說明理由

1 大致能提取正確或重要的訊息

2 大致能理解文本涵義

3 大致能指出作者寫作目的或觀點並大致能說明理由

4 大致能指出文本脈絡並大致能說明理由

1 僅能提取部分的訊息

2 僅能有限地理解文本涵義

3 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點並有限地說明理由

4 僅能有限地指出文本脈絡並有限地說明理由

未達 D級

綜合評鑑

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並完整提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實 例等）的適切性並完整說出其依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並完整說出依據及理由

4 能指出文本如何反映文化與社會現象

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並說出依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由

4 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象

1 大致能整合比較文本或不同文本間的重點並簡單提出個人的觀點

2 大致能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並大致能說出依據及理由

3 大致能指出或評鑑文本形式並大致能說出依據及理由

1 僅能有限地整合比較文本或不同文本間的重點並有限地提出個人的觀點

2 僅能有限地評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並有限地說出依據及理由

3 僅能有限地指出或評鑑文本形式並有限地說出依據及理由

未達 D級

內容主題表現描述

國文科閱讀能力作業示例請閱讀以下詩文並回答 1 ～ 7題

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

國中教育會考的使命協助十二年國民基本教育順利達成協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

以標準參照為基礎的班級評量提供與九年一貫課綱相對應的評量參照依據

幫助親師生三方了解學生學習成效依照學生學習情況適時給予補救教學促進教師專業發展評量概念與國際接軌

評量標準制定的範圍根據九年一貫課程綱要的架構七大學習領域並考量國中實際教學狀況採取分科教學因此再細分為十六學科

七大學習領域 十六學科語文 國文英語健康與體育 健康教育體育社會 歷史科地理科公民科藝術與人文 視覺藝術音樂表演藝術數學 數學自然與生活科技 生物理化地球科學生活科技綜合活動 綜合活動

評量標準制定原則標準建置的依據

以九年一貫課程綱要為依據明訂不同表現等級中之標準描述提供學校教師作為評量學生學習成就時之評分依據

評量結果解釋的方式呈現方式從常模參照改為標準參照評量方式跳脫紙筆測驗走向多元評量

什麼是評量標準 完整的評量系統需由內容標準與表現標準相對應並提供作業示例做為示例

內容標準 預期學生能知道與做什麼（ what students are expected to know and be able

to do） 涉及課程內容的難度和廣度

表現標準 敘述做到怎樣才算「好」（ the descriptions of ldquohow good is good enough

rdquo） 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度並給予對應的描述

作業示例藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中取得學生具有代表性的實際表現並且涵蓋各等級的表現

評分規準教師評分的準則依據作業示例與評分規準為連結「內容標準表現標準」與「學生學習表現」的橋樑

發展順序 內容標準rarr表現標準rarr作業示例與評分規準

內容標準表現標準

作業示例評分規準 學生學習表現

評量標準等級

教師評量學生學習成果之具體客觀依據將學生表現區分為 A B C D E 五等級提供各等級一般性描述

A B C D E

優秀 良好 基礎 不足 落後

國文科「閱讀能力」 ----「表現標準」內容標準 表現等級

A B C D E

語文知識

1 能理解並適切運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備文化先備知識

1 能理解並適當運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備與教材相關的文化先備知識

1 大致能理解並運用常用的漢字

2 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 大致能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 大致能具備與教材相關的文化先備知識

1 僅能理解並運用部分常用的漢字

2 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義

3 僅能具備部分詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識

未達 D級

文意理解

1 能迅速提取正確且重要的訊息

2 能深入理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並完整說明理由

4 能指出文本脈絡並完整說明理由

1 能提取正確或重要的訊息

2 能理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並說明理由4 能指出文本脈絡並

說明理由

1 大致能提取正確或重要的訊息

2 大致能理解文本涵義

3 大致能指出作者寫作目的或觀點並大致能說明理由

4 大致能指出文本脈絡並大致能說明理由

1 僅能提取部分的訊息

2 僅能有限地理解文本涵義

3 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點並有限地說明理由

4 僅能有限地指出文本脈絡並有限地說明理由

未達 D級

綜合評鑑

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並完整提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實 例等）的適切性並完整說出其依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並完整說出依據及理由

4 能指出文本如何反映文化與社會現象

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並說出依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由

4 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象

1 大致能整合比較文本或不同文本間的重點並簡單提出個人的觀點

2 大致能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並大致能說出依據及理由

3 大致能指出或評鑑文本形式並大致能說出依據及理由

1 僅能有限地整合比較文本或不同文本間的重點並有限地提出個人的觀點

2 僅能有限地評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並有限地說出依據及理由

3 僅能有限地指出或評鑑文本形式並有限地說出依據及理由

未達 D級

內容主題表現描述

國文科閱讀能力作業示例請閱讀以下詩文並回答 1 ～ 7題

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

以標準參照為基礎的班級評量提供與九年一貫課綱相對應的評量參照依據

幫助親師生三方了解學生學習成效依照學生學習情況適時給予補救教學促進教師專業發展評量概念與國際接軌

評量標準制定的範圍根據九年一貫課程綱要的架構七大學習領域並考量國中實際教學狀況採取分科教學因此再細分為十六學科

七大學習領域 十六學科語文 國文英語健康與體育 健康教育體育社會 歷史科地理科公民科藝術與人文 視覺藝術音樂表演藝術數學 數學自然與生活科技 生物理化地球科學生活科技綜合活動 綜合活動

評量標準制定原則標準建置的依據

以九年一貫課程綱要為依據明訂不同表現等級中之標準描述提供學校教師作為評量學生學習成就時之評分依據

評量結果解釋的方式呈現方式從常模參照改為標準參照評量方式跳脫紙筆測驗走向多元評量

什麼是評量標準 完整的評量系統需由內容標準與表現標準相對應並提供作業示例做為示例

內容標準 預期學生能知道與做什麼（ what students are expected to know and be able

to do） 涉及課程內容的難度和廣度

表現標準 敘述做到怎樣才算「好」（ the descriptions of ldquohow good is good enough

rdquo） 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度並給予對應的描述

作業示例藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中取得學生具有代表性的實際表現並且涵蓋各等級的表現

評分規準教師評分的準則依據作業示例與評分規準為連結「內容標準表現標準」與「學生學習表現」的橋樑

發展順序 內容標準rarr表現標準rarr作業示例與評分規準

內容標準表現標準

作業示例評分規準 學生學習表現

評量標準等級

教師評量學生學習成果之具體客觀依據將學生表現區分為 A B C D E 五等級提供各等級一般性描述

A B C D E

優秀 良好 基礎 不足 落後

國文科「閱讀能力」 ----「表現標準」內容標準 表現等級

A B C D E

語文知識

1 能理解並適切運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備文化先備知識

1 能理解並適當運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備與教材相關的文化先備知識

1 大致能理解並運用常用的漢字

2 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 大致能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 大致能具備與教材相關的文化先備知識

1 僅能理解並運用部分常用的漢字

2 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義

3 僅能具備部分詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識

未達 D級

文意理解

1 能迅速提取正確且重要的訊息

2 能深入理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並完整說明理由

4 能指出文本脈絡並完整說明理由

1 能提取正確或重要的訊息

2 能理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並說明理由4 能指出文本脈絡並

說明理由

1 大致能提取正確或重要的訊息

2 大致能理解文本涵義

3 大致能指出作者寫作目的或觀點並大致能說明理由

4 大致能指出文本脈絡並大致能說明理由

1 僅能提取部分的訊息

2 僅能有限地理解文本涵義

3 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點並有限地說明理由

4 僅能有限地指出文本脈絡並有限地說明理由

未達 D級

綜合評鑑

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並完整提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實 例等）的適切性並完整說出其依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並完整說出依據及理由

4 能指出文本如何反映文化與社會現象

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並說出依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由

4 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象

1 大致能整合比較文本或不同文本間的重點並簡單提出個人的觀點

2 大致能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並大致能說出依據及理由

3 大致能指出或評鑑文本形式並大致能說出依據及理由

1 僅能有限地整合比較文本或不同文本間的重點並有限地提出個人的觀點

2 僅能有限地評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並有限地說出依據及理由

3 僅能有限地指出或評鑑文本形式並有限地說出依據及理由

未達 D級

內容主題表現描述

國文科閱讀能力作業示例請閱讀以下詩文並回答 1 ～ 7題

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

評量標準制定的範圍根據九年一貫課程綱要的架構七大學習領域並考量國中實際教學狀況採取分科教學因此再細分為十六學科

七大學習領域 十六學科語文 國文英語健康與體育 健康教育體育社會 歷史科地理科公民科藝術與人文 視覺藝術音樂表演藝術數學 數學自然與生活科技 生物理化地球科學生活科技綜合活動 綜合活動

評量標準制定原則標準建置的依據

以九年一貫課程綱要為依據明訂不同表現等級中之標準描述提供學校教師作為評量學生學習成就時之評分依據

評量結果解釋的方式呈現方式從常模參照改為標準參照評量方式跳脫紙筆測驗走向多元評量

什麼是評量標準 完整的評量系統需由內容標準與表現標準相對應並提供作業示例做為示例

內容標準 預期學生能知道與做什麼（ what students are expected to know and be able

to do） 涉及課程內容的難度和廣度

表現標準 敘述做到怎樣才算「好」（ the descriptions of ldquohow good is good enough

rdquo） 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度並給予對應的描述

作業示例藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中取得學生具有代表性的實際表現並且涵蓋各等級的表現

評分規準教師評分的準則依據作業示例與評分規準為連結「內容標準表現標準」與「學生學習表現」的橋樑

發展順序 內容標準rarr表現標準rarr作業示例與評分規準

內容標準表現標準

作業示例評分規準 學生學習表現

評量標準等級

教師評量學生學習成果之具體客觀依據將學生表現區分為 A B C D E 五等級提供各等級一般性描述

A B C D E

優秀 良好 基礎 不足 落後

國文科「閱讀能力」 ----「表現標準」內容標準 表現等級

A B C D E

語文知識

1 能理解並適切運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備文化先備知識

1 能理解並適當運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備與教材相關的文化先備知識

1 大致能理解並運用常用的漢字

2 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 大致能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 大致能具備與教材相關的文化先備知識

1 僅能理解並運用部分常用的漢字

2 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義

3 僅能具備部分詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識

未達 D級

文意理解

1 能迅速提取正確且重要的訊息

2 能深入理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並完整說明理由

4 能指出文本脈絡並完整說明理由

1 能提取正確或重要的訊息

2 能理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並說明理由4 能指出文本脈絡並

說明理由

1 大致能提取正確或重要的訊息

2 大致能理解文本涵義

3 大致能指出作者寫作目的或觀點並大致能說明理由

4 大致能指出文本脈絡並大致能說明理由

1 僅能提取部分的訊息

2 僅能有限地理解文本涵義

3 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點並有限地說明理由

4 僅能有限地指出文本脈絡並有限地說明理由

未達 D級

綜合評鑑

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並完整提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實 例等）的適切性並完整說出其依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並完整說出依據及理由

4 能指出文本如何反映文化與社會現象

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並說出依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由

4 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象

1 大致能整合比較文本或不同文本間的重點並簡單提出個人的觀點

2 大致能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並大致能說出依據及理由

3 大致能指出或評鑑文本形式並大致能說出依據及理由

1 僅能有限地整合比較文本或不同文本間的重點並有限地提出個人的觀點

2 僅能有限地評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並有限地說出依據及理由

3 僅能有限地指出或評鑑文本形式並有限地說出依據及理由

未達 D級

內容主題表現描述

國文科閱讀能力作業示例請閱讀以下詩文並回答 1 ～ 7題

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

評量標準制定原則標準建置的依據

以九年一貫課程綱要為依據明訂不同表現等級中之標準描述提供學校教師作為評量學生學習成就時之評分依據

評量結果解釋的方式呈現方式從常模參照改為標準參照評量方式跳脫紙筆測驗走向多元評量

什麼是評量標準 完整的評量系統需由內容標準與表現標準相對應並提供作業示例做為示例

內容標準 預期學生能知道與做什麼（ what students are expected to know and be able

to do） 涉及課程內容的難度和廣度

表現標準 敘述做到怎樣才算「好」（ the descriptions of ldquohow good is good enough

rdquo） 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度並給予對應的描述

作業示例藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中取得學生具有代表性的實際表現並且涵蓋各等級的表現

評分規準教師評分的準則依據作業示例與評分規準為連結「內容標準表現標準」與「學生學習表現」的橋樑

發展順序 內容標準rarr表現標準rarr作業示例與評分規準

內容標準表現標準

作業示例評分規準 學生學習表現

評量標準等級

教師評量學生學習成果之具體客觀依據將學生表現區分為 A B C D E 五等級提供各等級一般性描述

A B C D E

優秀 良好 基礎 不足 落後

國文科「閱讀能力」 ----「表現標準」內容標準 表現等級

A B C D E

語文知識

1 能理解並適切運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備文化先備知識

1 能理解並適當運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備與教材相關的文化先備知識

1 大致能理解並運用常用的漢字

2 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 大致能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 大致能具備與教材相關的文化先備知識

1 僅能理解並運用部分常用的漢字

2 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義

3 僅能具備部分詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識

未達 D級

文意理解

1 能迅速提取正確且重要的訊息

2 能深入理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並完整說明理由

4 能指出文本脈絡並完整說明理由

1 能提取正確或重要的訊息

2 能理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並說明理由4 能指出文本脈絡並

說明理由

1 大致能提取正確或重要的訊息

2 大致能理解文本涵義

3 大致能指出作者寫作目的或觀點並大致能說明理由

4 大致能指出文本脈絡並大致能說明理由

1 僅能提取部分的訊息

2 僅能有限地理解文本涵義

3 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點並有限地說明理由

4 僅能有限地指出文本脈絡並有限地說明理由

未達 D級

綜合評鑑

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並完整提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實 例等）的適切性並完整說出其依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並完整說出依據及理由

4 能指出文本如何反映文化與社會現象

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並說出依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由

4 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象

1 大致能整合比較文本或不同文本間的重點並簡單提出個人的觀點

2 大致能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並大致能說出依據及理由

3 大致能指出或評鑑文本形式並大致能說出依據及理由

1 僅能有限地整合比較文本或不同文本間的重點並有限地提出個人的觀點

2 僅能有限地評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並有限地說出依據及理由

3 僅能有限地指出或評鑑文本形式並有限地說出依據及理由

未達 D級

內容主題表現描述

國文科閱讀能力作業示例請閱讀以下詩文並回答 1 ～ 7題

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

什麼是評量標準 完整的評量系統需由內容標準與表現標準相對應並提供作業示例做為示例

內容標準 預期學生能知道與做什麼（ what students are expected to know and be able

to do） 涉及課程內容的難度和廣度

表現標準 敘述做到怎樣才算「好」（ the descriptions of ldquohow good is good enough

rdquo） 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度並給予對應的描述

作業示例藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中取得學生具有代表性的實際表現並且涵蓋各等級的表現

評分規準教師評分的準則依據作業示例與評分規準為連結「內容標準表現標準」與「學生學習表現」的橋樑

發展順序 內容標準rarr表現標準rarr作業示例與評分規準

內容標準表現標準

作業示例評分規準 學生學習表現

評量標準等級

教師評量學生學習成果之具體客觀依據將學生表現區分為 A B C D E 五等級提供各等級一般性描述

A B C D E

優秀 良好 基礎 不足 落後

國文科「閱讀能力」 ----「表現標準」內容標準 表現等級

A B C D E

語文知識

1 能理解並適切運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備文化先備知識

1 能理解並適當運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備與教材相關的文化先備知識

1 大致能理解並運用常用的漢字

2 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 大致能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 大致能具備與教材相關的文化先備知識

1 僅能理解並運用部分常用的漢字

2 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義

3 僅能具備部分詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識

未達 D級

文意理解

1 能迅速提取正確且重要的訊息

2 能深入理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並完整說明理由

4 能指出文本脈絡並完整說明理由

1 能提取正確或重要的訊息

2 能理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並說明理由4 能指出文本脈絡並

說明理由

1 大致能提取正確或重要的訊息

2 大致能理解文本涵義

3 大致能指出作者寫作目的或觀點並大致能說明理由

4 大致能指出文本脈絡並大致能說明理由

1 僅能提取部分的訊息

2 僅能有限地理解文本涵義

3 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點並有限地說明理由

4 僅能有限地指出文本脈絡並有限地說明理由

未達 D級

綜合評鑑

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並完整提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實 例等）的適切性並完整說出其依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並完整說出依據及理由

4 能指出文本如何反映文化與社會現象

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並說出依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由

4 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象

1 大致能整合比較文本或不同文本間的重點並簡單提出個人的觀點

2 大致能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並大致能說出依據及理由

3 大致能指出或評鑑文本形式並大致能說出依據及理由

1 僅能有限地整合比較文本或不同文本間的重點並有限地提出個人的觀點

2 僅能有限地評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並有限地說出依據及理由

3 僅能有限地指出或評鑑文本形式並有限地說出依據及理由

未達 D級

內容主題表現描述

國文科閱讀能力作業示例請閱讀以下詩文並回答 1 ～ 7題

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

評量標準等級

教師評量學生學習成果之具體客觀依據將學生表現區分為 A B C D E 五等級提供各等級一般性描述

A B C D E

優秀 良好 基礎 不足 落後

國文科「閱讀能力」 ----「表現標準」內容標準 表現等級

A B C D E

語文知識

1 能理解並適切運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備文化先備知識

1 能理解並適當運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備與教材相關的文化先備知識

1 大致能理解並運用常用的漢字

2 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 大致能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 大致能具備與教材相關的文化先備知識

1 僅能理解並運用部分常用的漢字

2 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義

3 僅能具備部分詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識

未達 D級

文意理解

1 能迅速提取正確且重要的訊息

2 能深入理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並完整說明理由

4 能指出文本脈絡並完整說明理由

1 能提取正確或重要的訊息

2 能理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並說明理由4 能指出文本脈絡並

說明理由

1 大致能提取正確或重要的訊息

2 大致能理解文本涵義

3 大致能指出作者寫作目的或觀點並大致能說明理由

4 大致能指出文本脈絡並大致能說明理由

1 僅能提取部分的訊息

2 僅能有限地理解文本涵義

3 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點並有限地說明理由

4 僅能有限地指出文本脈絡並有限地說明理由

未達 D級

綜合評鑑

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並完整提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實 例等）的適切性並完整說出其依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並完整說出依據及理由

4 能指出文本如何反映文化與社會現象

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並說出依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由

4 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象

1 大致能整合比較文本或不同文本間的重點並簡單提出個人的觀點

2 大致能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並大致能說出依據及理由

3 大致能指出或評鑑文本形式並大致能說出依據及理由

1 僅能有限地整合比較文本或不同文本間的重點並有限地提出個人的觀點

2 僅能有限地評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並有限地說出依據及理由

3 僅能有限地指出或評鑑文本形式並有限地說出依據及理由

未達 D級

內容主題表現描述

國文科閱讀能力作業示例請閱讀以下詩文並回答 1 ～ 7題

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

國文科「閱讀能力」 ----「表現標準」內容標準 表現等級

A B C D E

語文知識

1 能理解並適切運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義及其在文句中的作用

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備文化先備知識

1 能理解並適當運用常用的漢字

2 能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 能具備與教材相關的文化先備知識

1 大致能理解並運用常用的漢字

2 大致能理解語體文及文言文中常用詞語的意義

3 大致能具備詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 大致能具備與教材相關的文化先備知識

1 僅能理解並運用部分常用的漢字

2 僅能理解部分語體文及文言文中常用詞語的意義

3 僅能具備部分詞類詞的結構簡單句型等基本語法常識

4 僅能具備與教材相關的部分文化先備知識

未達 D級

文意理解

1 能迅速提取正確且重要的訊息

2 能深入理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並完整說明理由

4 能指出文本脈絡並完整說明理由

1 能提取正確或重要的訊息

2 能理解文本涵義3 能指出作者寫作目的

或觀點並說明理由4 能指出文本脈絡並

說明理由

1 大致能提取正確或重要的訊息

2 大致能理解文本涵義

3 大致能指出作者寫作目的或觀點並大致能說明理由

4 大致能指出文本脈絡並大致能說明理由

1 僅能提取部分的訊息

2 僅能有限地理解文本涵義

3 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點並有限地說明理由

4 僅能有限地指出文本脈絡並有限地說明理由

未達 D級

綜合評鑑

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並完整提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實 例等）的適切性並完整說出其依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並完整說出依據及理由

4 能指出文本如何反映文化與社會現象

1 能整合比較文本或不同文本間的重點與細節並提出個人的觀點

2 能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並說出依據及理由

3 能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由

4 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象

1 大致能整合比較文本或不同文本間的重點並簡單提出個人的觀點

2 大致能評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並大致能說出依據及理由

3 大致能指出或評鑑文本形式並大致能說出依據及理由

1 僅能有限地整合比較文本或不同文本間的重點並有限地提出個人的觀點

2 僅能有限地評鑑文本內容（如邏輯論據或實例等）的適切性並有限地說出依據及理由

3 僅能有限地指出或評鑑文本形式並有限地說出依據及理由

未達 D級

內容主題表現描述

國文科閱讀能力作業示例請閱讀以下詩文並回答 1 ～ 7題

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

國文科閱讀能力作業示例請閱讀以下詩文並回答 1 ～ 7題

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

5 李白在甲詩中如何透過末兩句來表達他對孟浩然的依依離情

閱讀能力－綜合評鑑能指出文本形式評鑑其適切性並說出依據及理由 評分規準A 答案正確且闡述清楚完整B 答案正確但闡述不夠完整或闡述略有瑕疵C 答案大致正確但有缺漏D 僅能寫出部分的答案E 答案完全錯誤或直接引用詩句卻未加闡述

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

A 等級表現示例

樣卷說明答案正確且闡述清楚完整能指出作者運用「孤」字表達專注凝視之情也能指出末句「唯見長江天際流」是以景寓情的技巧

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

B 等級表現示例

樣卷說明答案正確但闡述不夠完整答案點出專注凝視之意「代表著他的想念helliphellip」一句表現出學生可抓住作者以動作暗寫離情的手法但闡述不夠完整未提「孤」的涵義且「流水寄寓離情」一項僅隱約涉及不夠明確

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

C 等級表現示例

樣卷說明答案大致正確但有缺漏能抓到「目送離去」與「不捨」之間的關係但無法說出流水寓情的技巧內容太過簡略

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

D 等級表現示例

樣卷說明僅能寫出部分的答案「用大自然景物描寫」可能僅暗示「碧山」「流水」為自然之景但與「離情」的關係究竟為何從片段的答案中無法得知僅能判斷答案與題幹略有關連

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

E 等級表現示例

樣卷說明答案完全錯誤直接引用詩句卻未加闡述

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

評量標準在班級評量有何作用有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何

指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

未來工作目標（一）近程目標（ 1017 月 -1046月）

透過試辦瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）

透過試辦檢視評量標準的適切性並進行必要修正持續收集全國國中生實作表現分析與挑選各等級學生表現示例以提供教師參考

持續辦理各科教師評量標準研習會將評量標準相關概念納入師資培育課程

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

未來工作目標（二）中長程目標（ 1047 月 -1076月）

持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展

辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動規劃全面實施評量標準並提供各學校相對應的成績處理系統

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

測驗理念 --結 語過去強調學生之間互相競爭的常模參照評量的模式無法具體提供每一位學生教學評量回饋透過全國一致的學習評量標準不但能促進評量與教學緊密結合有效引導教師的教學教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的因此必須思考相對應的教學方法

標準參照評量結果客觀具體根據具體的表現評定成績等級而非僅有一個分數但不知其所對應的學習成果為何指引學生明確學習地圖讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的值得追尋的

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

103年國中教育會考簡介bull 國中教育會考是十二年國民基本教育實施計畫中「落實國中教學正常化適性輔導及品質提升方案」的重要配套措施之一

bull 測驗結果採標準參照方式檢測國中畢業生的學力表現即各科透過事先制定的標準解釋考生的表現

bull 測驗理念依各等級（級分）的表現描述學生可藉此了解自己的學習成果無須與他人比較學校教師可依此成就標準發展學生的學習地圖教育主管機關也可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

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三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

考科題型命題依據考科國文英語數學社會自然及寫作測驗題型國英數社自五科之題型以選擇題為主非選擇題為輔（英語科聽力為 3 選 1 的選擇題型數學科有非選擇題型其他維持 4 選 1 的選擇題型）

命題依據除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外各科不跨學習領域皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據英語科單題（聽力閱讀）與寫作測驗需參酌部分國小階段能力指標

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

題數與測驗時間考科 題數 測驗時間 測驗日期國文 45～ 50題 70分鐘 D1下午 1

英語60～ 75題（聽力 20～ 30題閱讀 40～ 45題）

80分鐘 D1上午 2

數學27～ 33題（選擇題 25～ 30題非選擇題 2 ～ 3 題）

80分鐘 D2上午 2

社會 60～ 70題 70分鐘 D2上午 1

自然 50～ 60題 70分鐘 D1上午 1

寫作 1 題 50分鐘 D1下午 3

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

試題取材與命題原則教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源各科一般命題原則如下( 一 ) 以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主( 二 ) 以能有效檢測學生能力水準為目的( 三 ) 以符合課綱且不涉及素材（版本）之選取為方針

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

符合課綱不涉及素材（版本）bull 命題各科以課綱能力指標為命題依據不是依據教材內

容 (引用的素材 材料 )命題bull 公平性各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」

bull 版本檢核入闈前各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽抽出

bull 學生無論使用哪一版本教材只要能融會貫通並習得能力皆足以作答教育會考試題

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

版本檢核實例說明 下列哪一個星體是矮行星

(A)土星 (B)木星 (C) 天王星 (D)冥王星

雖然此題符合課綱中的內容細目（ 111-4d 能認識太陽系） 但部分教育部審核通過版本並沒有介紹矮行星 因

此此題不符合版本檢核原則將直接設定為停用

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

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三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

國文科考試內容bull 注音符號運用能力正確認念一般字詞分辨破音字在不同用法下的讀音進而理解音義關係

bull 識字與寫字能力認識常用國字 3500 ～ 4500 字（參考國語推行委員會 - 成果展示 -常用語詞調查報告書） 理解六書基本原則運用工具書辨識欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材）

bull 閱讀能力認識各類文體文類理解語詞在不同語境中的意義簡易文法及基本修辭技巧理解文本內涵主旨分析篇章結構寫作風格與特色

bull 寫作能力恰當地遣詞用字使用標點符號

＜補充＞教育部國語推行委員會公布的常用語詞報告書是國中教育會考用以檢核試題的工具之一教師不須特別整理是哪 3500～ 4500字也不須刻意要求學生記

憶

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

國文科示例

「若天空是桑葉則高樓大廈就是　一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵義最可能是下列何者(A) 天空如桑樹般地高大高樓則如蠶一般地藐小(B) 一幢幢的高樓大廈蠶食了廣闊的天空破壞自然的美 (C)人生於天地之間與大自然密不可分猶如蠶與桑葉一般(D)都市人蟄居大樓的水泥牆中就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

國文科示例說明＜命題依據＞ E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容本題題幹素材是一首新詩雖未直接說明意旨但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」而水泥的地面像被硫酸潑過不難看出作者喜愛自然反都市化的傾向屬於略微隱晦的文本在選項設計上雖都蘊含了題幹的關鍵字桑葉蠶高樓都市等訊息但只有 (B)(D)選項從負面的角度看待都市化 (D)具有部分誘答力學生具備基本的閱讀能力即可選出答案

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

英語科考試內容分為聽力測驗與閱讀測驗兩測驗評量的內容皆為基本核心重要的概念

試題編寫主題與體裁符合趣味化實用化多元化及生活化的原則

評量日常交談社交應對教室用語等一般人際溝通之語言能力

字彙以課程綱要附錄四基本之 1200個字彙為主語法結構詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

聽力測驗評量的理由「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包括閩南語客

語helliphellip等）國民中小學九年一貫課程綱要亦明訂英語科課程同時注重聽說讀寫的教學因此若只評量學生閱讀能力考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力

配合課程綱要內涵英語科納入聽力測驗針對國中生進行英語閱讀與聽力綜合評量將能更有效的評量國中畢業生真正的英語能力

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

英語科題本（聽力 + 閱讀）聽力測驗（ 20~30題）與閱讀測驗（ 40~45題）同一題本

考試時間共 80分鐘前 15～ 20 分鐘先進行聽力測驗待所有聽力試題播音完畢後考生即可直接繼續作答閱讀測驗不須等待監考老師指示

題型聽力測驗為 3 選 1 的單選題 只有單題閱讀測驗為 4 選 1 的單選題有單題及題組

聽力試題語音檔製作原則以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製速度及發音方式與國中聽力教材一致

每道聽力試題播音兩次每一部分開始播放試題前均先播放作答說明

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

聽力測驗之作答說明示例 -1題本中所看到

作答說明播放時所聽到 第三部分 言談理解 作答說明第 11題到第 20題每題均有三個選項請依據所聽到的內容選出一個最適合的答案每題播放兩次

請看示例題你會看到 A B C三個選項

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

聽力測驗之作答說明示例 -2作答說明播放時所聽到 然後你會聽到（男聲） Cathy Itrsquos almost time to

go to bed（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty

I still have ten more minutes to play Right

（男聲） Right But only ten more minutes

Question What time should Cathy go to bed

（停頓約 5秒）

（男聲） Cathy Itrsquos almost time to go to bed

（小女孩聲） But itrsquos only nine-fifty I still have ten more minutes to

play Right（男聲） Right But only ten more

minutesQuestion What time should Cathy go

to bed （停頓約 5秒）

依據所播放的內容正確答案應該選 B請將答案卡該題 B的地方塗

黑塗滿（停頓數秒）現在開始播放試題

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

英語科示例（聽力） 題本中所看到第 20題(A) On July 11(B) On July 13(C) She hasnrsquot decided yet

試題語音播放時所聽到 第 20題

(女聲 ) When will Betty come back from Kaohsiung(男聲 ) She wanted to come back on July 11 but she changed her mind and

decided to come back two days later Question When will Betty come back

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

英語科示例說明（聽力）＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事＜示例說明＞ 1 本題為短篇言談段落評量學生是否能夠理解日常簡易對話從言談內容做出簡易推論

2 此類型聽力試題為短篇言談由短文或兩至三個來回的簡易對話組成情境單純句構簡易訊息明確學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

英語科示例（閱讀）Which is true about these three DVDs (A) They all talk about special

places(B) They all talk about weather

changes(C) They all show what is hurting

the Earth(D) They all show something about

animals

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞ 3-2-9 能閱讀不同體裁不同主題的簡易文章＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉但篇幅略長訊息略為複雜作答時必須理解文本的大致內容方能選出正確答案

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

數學科考試內容bull 數與量bull 幾何bull 代數bull 統計與機率bull 連結（數學概念間的連結貫穿與生活經驗連結的解題能力）

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

數學科非選擇題型評量理由課綱數學領域除了重視數學概念演算能力抽象能力及推論能力的培養外也重視數學溝通能力其中部分能力的培養須藉由解題過程中各步驟合理性的探討方能養成

選擇題題型不易有效評量數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標

目前部分教學現場過分強調選擇題型的練習甚至只著重在如何解選擇題技巧訣竅而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習

依據課程綱要內涵數學科納入非選擇題評量數學溝通能力以更全面地了解學生的數學能力表現同時也有助學校教師的教學

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

數學科非選擇題型考試內容bull 評量能力（考什麼） 評量學生運用數學知識解題並表達其解題思維過程與說明理由的能力

bull 評分規準（怎麼改） 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性及過程「表達」的合理完整性其中「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法「表達」是指解題過程的呈現或步驟間合理性的說明

bull 作答注意事項(1)只寫答案而無計算過程或說明無法判斷其上述能力該題以 0 分計

(2) 使用黑色墨水的筆書寫

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

數學科示例說明（選擇題）如圖 ( 二 ) 三直線圍成一個三邊均不等長的銳角三角形 ABC根據圖中各角度的位置判斷下列關係何者正確(A) (B) (C) (D)

1 3 90 3 5 90 4 1 2 5 1 3

＜命題依據＞ S-4-08能理解三角形的幾何性質＜示例說明＞

此題評量學生是否能理解三角形內外角性質學生作答此題時必須理解三角形的基本性質此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學

概念的描述

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

數學科示例說明（非選擇題）罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼1~400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出5號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出15個罐頭後無法再依此方式抽出第16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式記法與公式並解 決相關問題 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義並用來解題＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題學生作答此題時須察覺題目中抽驗號碼的規律性找出答案並呈現解題過程及其合理性

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

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能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

社會科考試內容bull 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果bull 評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性著重學生解讀轉譯圖表資料的能力

bull 試題取材力求貼近學生切身生活時空環境促使學習更具有意義 （例試題取材於時事可讓試題更生活化使社會科學習更貼近於日常生活不過學生作答此類試題的依據仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力）

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

社會科示例說明圖 (十 )為某沿海地區的住家分布某日因外海發生強烈的海底地震當地政府對沿海地區發布海嘯警報根據預測海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區因此政府強制撤離此海拔以下的居民則圖中有幾戶居民會被強制撤離 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受願意提出改善建言或 方案＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義並運用等高線判讀能力找出符合題幹描述的住家數

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

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三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

自然科考試內容bull 半個領域評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識

bull 考試範 疇(1) 自然學科的知識原理與應用為考試範 疇如 2-4-8-5 認識電力的供應與運輸並知道如何安全使用家用電器

(2)屬於生活科技的學習能力指標不為考試範疇如 2-4-8-8 認識水陸及空中的各種交通工具

(3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分若屬自然學科學習之內容為考試範疇

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

自然科示例說明小均作有關黴菌酵母菌和矽藻的主題報告需要分析這三類生物的相同和相異處下列有關小均報告中的敘述何者正確(A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁(C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分

＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論運用演繹推理推斷應發生的事 121-4a 知道現行的生物分類系統＜示例說明＞ 此題評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統此題的學習內容較為複雜但題幹敘述已說明要比較黴菌酵母菌和矽藻

的差異性學生只要運用基本的歸納能力即可推測出正確答案

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

寫作測驗考試內容試題採用引導式寫作的型式以評量學生立意取材結構組織遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力

透過多樣化的寫作線索提供更豐富呈現生活性知識性文學性等不同面向的訊息材料以活化試題內涵

評量能力評量學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材結構組織遣詞造句錯別字格式及標點符號

作答注意事項用本國文字書寫（正體字）用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形不得使用詩歌體若以詩歌體作答該科不予計分

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發 現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞 擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾 為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也 可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給 了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自 己」為題寫下你的經驗感受或想法

不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

國中基測教育會考比較 ( 一 )項目 國中基測 教育會考法源依據 高級中等學校多元入學招生辦法 國民小學及國民中學學生成績評量準則

測驗目的

評量國民中學學生經過三年的學習後所獲得的基本知識與能力 檢測國中畢業生的學力表現水準

功能作為國民中學學生申請入學高中（職）或五專參加推薦甄試或分發的參考資訊之一

1 提供學生升學選擇之建議輔導學生適性入學的參考

2 作為高中高職及五專新生學習輔導參據

3 教育主管機關可透過教育會考的評量結果了解國民的學力水準並進行適當地補強以確保學生學力品質

測驗難度

中等偏易 難易適中

施測對象

全體國三學生 全體國三學生

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

國中基測教育會考比較 ( 二 )項目 國中基測 教育會考

計分方式 常模參照為主 標準參照

科目國文英語數學社會自然寫作測驗

國文英語（含聽力試題）數學（含非選擇題型）社會自然寫作測驗

考科測驗日期

第一天英自國寫第二天社數

第一天自英國寫第二天社數

結果呈現

除寫作測驗為六級分制外其餘均以量尺分數計算（各科最高分為 80分平均分數為 50寫作測驗 12分總分為 412分）

國文英語數學社會及自然評量結果分為精熟基礎及待加強 3 個等級寫作測驗分為一至六級分

命題依據 國民中小學九年一貫課程綱要能力指標

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

Date 10209

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

為何採用標準參照測驗目的與基測與特招考試不同 - 非升學考試

作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成

協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

會考具體目的降低考試壓力活化學生學習檢視學生學力確保學習品質回饋學習成果強化適性輔導提供學力資訊俾利因材施教

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

執行策略藉由各科成績級分減少（分為 3 表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的

藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

測驗難度會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較以瞭解學生學習程度

為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」「基礎」及「待加強」 3 等級各科測驗難度規劃為「難易適中」各科平均通過率為五成至六成

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

標準參照與常模參照有何不同「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準如國中教育會考

「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較藉由與其他人相比來瞭解個人表現的優劣程度如國中基測

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

成績計算教育會考將採標準參照透過測驗的標準設定各科評量結果將分為 3 表現等級「精熟」精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力

「基礎」具備該科目國中階段之基本學力「待加強」尚未具備該科目國中教育階段之基本學力

寫作測驗的評分等級為一至六級分

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

表現等級如何制訂參酌課程綱要及學科內涵確認知識和能力（表現）範圍

諮詢學科專家測驗專家及現場國中教師初步訂出能力層級與描述

參考歷屆基測考生答題反應資料檢核等級描述和學生能力的對應性

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

各科目等級描述等級

精熟 基礎 待加強考試科目

國文能具備與教材相關的語文知識並能深入地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

大致能具備與教材相關的語文知識並能大致理解文本內容評鑑文本的內容與形式

僅能具備部分與教材相關的語文知識並有限地理解文本內容評鑑文本的內容與形式

英語

聽力

能聽懂主題熟悉訊息稍為複雜段落較長的言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中言語及其他如語調與節奏等線索做出推論能理解短片及廣播節目的大意

能聽懂日常生活主題訊息單純的短篇言談指出言談的主旨與結論等重要訊息並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論

僅能聽懂單句及簡易問答僅能有限的理解短篇言談

閱讀

能整合應用字詞語法結構及語用慣例等多項語言知識能理解主題較為抽象訊息或情境多元複雜語句結構長且複雜的文本指出各類文本的主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本結構解釋或例子等做進一步的推論或評論

能理解字詞基本語意及語法概念能理解主題具體或貼近日常生活訊息或情境略為複雜語句結構略長的文本指出文本主旨結論與作者立場等重要訊息並從文本的解釋或例子做出推論

僅能理解主題貼近日常生活訊息或情境單純且明顯語句結構簡單的文本或語句僅能指出文本明白陳述的主旨結論與作者立場等重要訊息僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論

數學 能作數學概念間的連結建立恰當的數學方法或模式解題並能論證

理解基本的數學概念能操作算則或程序並應用所學解題

認識基本的數學概念能操作簡易算則或程序

社會能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容並具有運用多元的社會科知識之能力

能大致認識及了解社會科學習內容並具有運用基礎的社會科知識之能力

能約略的認識及了解社會科學習內容

自然 能融會貫通學習內容並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題

能知道及理解學習內容並能運用所培養的能力來解決基本的問題 能部分知道及理解學習內容

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

級分 評分規準

六級分

六級分的文章是優秀的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料並能進一步闡述說明以凸顯文章的主旨

結構組織 文章結構完整脈絡分明內容前後連貫

遣詞造句 能精確使用語詞並有效運用各種句型使文句流暢

錯別字格式與標點符號 幾乎沒有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤

五級分

五級分的文章在一般水準之上這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取適當材料並能闡述說明主旨

結構組織 文章結構完整但偶有轉折不流暢之處

遣詞造句 能正確使用語詞並運用各種句型使文句通順

錯別字格式與標點符號 少有錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但並不影響文意的表達

四級分

四級分的文章已達一般水準這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 能依據題目及主旨選取材料尚能闡述說明主旨

結構組織 文章結構大致完整但偶有不連貫轉折不清之處

遣詞造句 能正確使用語詞文意表達尚稱清楚但有時會出現冗詞贅句句型較無變化

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤但不至於造成理解上太大的困難

寫作測驗評分規準

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

級分 評分規準

三級分

三級分的文章在表達上是不充分的這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 嘗試依據題目及主旨選取材料但選取的材料不甚適當或發展不夠充分

結構組織 文章結構鬆散或前後不連貫

遣詞造句 用字遣詞不太恰當或出現錯誤或冗詞贅句過多

錯別字格式與標點符號 有一些錯別字及格式標點符號運用上的錯誤以致造成理解上的困難

二級分

二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 雖嘗試依據題目及主旨選取材料但所選取的材料不足發展有限

結構組織 文章結構不完整或僅有單一段落但可區分出結構

遣詞造句 遣詞造句常有錯誤

錯別字格式與標點符號 不太能掌握格式不太會使用標點符號錯別字頗多

一級分

一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題這種文章明顯具有下列特徵

立意取材 僅解釋題目或說明或雖提及文章主題但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展

結構組織 沒有明顯的文章結構或僅有單一段落且不能辨認出結構

遣詞造句 用字遣詞極不恰當頗多錯誤或文句支離破碎難以理解

錯別字格式與標點符號 不能掌握格式不會運用標點符號錯別字極多

零級分使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明空白卷

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

標準設定之目的國中教育會考為標準參照測驗在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟基礎待加強三個等級學生之表現標準描述

標準設定流程則是將已完成的表現標準描述透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程討論評估教育會考各科基礎與精熟基礎與待加強的切點將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟基礎與待加強

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

標準設定小組成員測驗專家提供各科標準設定相關問題諮詢學科研究員負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業

學科教授依據課綱專業進行標準設定作業學科老師依據現場教學經驗進行標準設定作業

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

等級人數推估目前模擬結果

等級 各科推估人數比例

精熟 10～ 20

基礎 45～ 60

待加強 20～ 35

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

102年試辦國中教育會考各科答對題數與等級對照表

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 41-48 34-40 21-25 53-63 46-54

基礎 20-40 14-33 9-20 24-52 20-45

待加強 0-19 0-13 0-8 0-23 0-19

每年各科答對題數與等級對照會因試題難度及測驗總題數而有所變化本次等級設定結果英語科不包含聽力題數學科不包含非選擇題

-

102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

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102 年試辦國中教育會考各科各等級人數比例

國文 英語 數學 社會 自然

精熟 1442 1542 1445 1578 1374

基礎 6455 5586 5926 6821 6573

待加強 2103 2872 2629 1601 2053

各等級人數比例係以有效人數計算即扣除缺考重大違規及點字卷者

-

三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

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三能力等級加註標示為激勵學生學習並解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境

在維持三等級的計分標準原則下 精熟（ A ）等級前 50分別標示 A++（精熟等級前 25）及 A+（精熟等級前 26～ 50 ）

基礎（ B ）等級前 50 分別標示 B ++（基礎等級前 25）及 B+（基礎等級前 26～50）

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

國中教育會考成績通知單

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力包含立意與取材學生能切合題旨選擇合適素 材表現主題意念結構組織學生能掌握寫作步驟首尾連貫組織完整篇章遣詞造句學生能準確流暢的使用本國語文錯別字格式及標點符號學生能正確運用文字格式及標點符號

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

寫作測驗示例題目從那件事中我發現了不一樣的自己說明也許你總是無法在籃球場上與人搶快爭球嘗試練投三分球後才發現自己可以成為一名稱職的射手也許你一直以為自己內向害羞擔任義工之後卻發現自己也可以大方地付出愛與關懷也許你曾為嗓門太大感到困擾卻在園遊會叫賣時發現自己聲音的特點也可以發揮作用helliphellip你曾從哪件事中發現了不一樣的自己又給了自己什麼樣的新評價請以「從那件事中我發現了不一樣的自己」為題寫下你的經驗感受或想法不可在文中洩漏私人身分不可使用詩歌體

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

評分品質的控管評分規準的建立評分人員的訓練線上閱卷

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

評分方式bull 評分方式採級分制將學生寫作能力由劣至優區分為

一至六等級四級分達一般水準另針對使用詩歌體完全離題只抄寫題目或說明及空白卷等考生因無法判斷其寫作能力給予其零級分

bull 字體美醜文章長度不在評分規準中bull 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱若兩位委員評定結果相差二級分以上 ( 包含二級分 ) 或其中一閱分數為零級分時則再請核心委員進行複閱

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

閱卷教師的訓練透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練使閱卷委員更能掌握各級分間的差異增加評分者信度

持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大學教授十位高中老師）

持續訓練評閱委員

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

閱卷流程

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項

請從第一頁右邊第一行開始作答並不得要求增加答案卷作答

以下情形影響作答結果呈現可能影響得分 未用本國文字書寫（正體字）未用黑色墨水的筆書

寫（不得使用鉛筆）書寫內容超出答案卷格線外框 以下情形違反考場規則將不予計分

於答案紙上透露私人身分污損答案卷或於答案卷上作任何標記使用詩歌體

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

答案卷樣式正面

答案卷樣式反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

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評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

墨水不足

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超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

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洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

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洩漏私人身分

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詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

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評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

註記符號

詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

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詩歌體

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

評分規準評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理完整性

「策略」是指學生察覺題目條件要素將題目轉化成數學問題並擬定解題方法

「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

評分規準分數 評分規準3 1 策略適切表達合理完整

21策略適切表達雖合理大致完整但出現計算錯誤2策略適切表達合理大致完整但沒有顯示部分步驟間的合理性

11策略適切表達雖大致合理但出現錯誤的引用2策略方向正確但缺乏嚴謹性不足以解決題目問題3策略方向正確但未能完全將題目轉化成數學問題

0 1 策略模糊不清解題過程空白或與題目無關

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

評分指引評分規準為數學非選試題評分的架構每一試題依據評分規準及該題評量目標需訂定每一試題評分指引以方便評閱委員進行閱卷

評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌使用了什麼策略表達到何種程度

評分指引由 20幾位核心委員（教授高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論訂定評分指引並挑選各評分指引之樣卷針對所有評閱委員進行閱卷訓練利用樣卷進行說明確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

評分機制每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷當兩閱分數不一致時則由核心委員進行複閱

複閱分數與其中一位初閱分數相同時則以複閱分數作為最後得分

複閱分數若與前兩閱分數不一致時則為疑問卷由核心小組開會討論決定最後得分

學生洩漏私人身份則為違規卷包含姓名准考證號該科則不計列等級

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

閱卷品質監控每天進入閱卷系統及離開系統 30 分鐘以上都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性在閱卷中隨機插入測試卷隨時調整評閱委員閱卷一致性若評閱委員評分偏差時則會被迫停止閱卷先調整其評閱一致性

為了確保評閱一致性每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性並針對評閱較不一致的委員進行溝通校正其一致性

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

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1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

數學非選示例 1罐頭工廠生產了 400個罐頭並排成一列由左至右分別標記號碼 1 ～ 400檢驗員從中抽出罐頭檢驗首先抽出 5 號罐頭之後向右走並以某固定的間隔陸續抽出罐頭若此檢驗員抽出 15個罐頭後無法再依此方式抽出第 16個則最後一個被抽出的罐頭號碼為何請寫出所有可能的答案與計算過程

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

數學非選示例 1分數 評分指引

3

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略找到所有可能的罐頭號碼 (383與397)並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因

2 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界 (28)並以計算或說明的方式呈現公差的下界 (27)或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界找出所有可能的罐頭號碼 (383與397)

2

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略並以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 ) 不可能的原因但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略且正確找出間隔 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現其它罐頭號碼 ( 或間隔 )不可能的原因

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略求出公差的上界並以計算或說明的方式呈現公差的下界或是先求出公差的下界並以計算或說明的方式呈現公差的上界但未求出罐頭號碼數或過程中出現計算錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略且正確找出公差 (27與 28)或所有可能的罐頭號碼但未以計算或說明的方式呈現公差的下界 ( 或上界 )

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

數學非選示例 1分數 評分指引

1

1 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔 ( 公差 ) 首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮

2 使用臆測可能間隔代入檢驗的策略方向求解即臆測可能的間隔代入檢驗是否 且 但間隔只考慮上界或下界之一

3 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但公差的上界或下界首項項數數值選擇錯誤或忽略未考慮或公式引用錯誤

4 使用「解等差數列第 n 項不等式」的策略的方向求解即列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式 ( 含只求出公差的上界或下界之一 )

01 將題目的數值作一些計算但策略錯誤或模糊2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算過程只寫出答案

數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

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數學非選示例 13 分樣卷臆測可能間隔代入檢驗找出所有可能的罐頭號碼 383 397並以計算方式呈現間隔不可能為 26 與 29的原因

數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

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數學非選示例 12 分樣卷利用等差數列公式及不等式求出公差的上下界但求罐頭號碼時出現漏加 5 之計算錯誤

數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

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數學非選示例 11 分樣卷能列出恰當的等差數列公式及不等式的關係式但只求出公差之上界

數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

macrmacrmacrmacr macrmacr macrmacrmacrmacrmacrmacrmacrmacr

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

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數學非選示例 2如圖 ( 十三 ) ABC中 M 為 BC 中點 D E兩點分別在 AC BC上且 AE DM AM 與 DE相交於 F 點請說明為何 CDE面積為 ABC面積的一半

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數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

數學非選示例 2分數 評分指引

3

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中需包含所有重要步驟與理由

2

1 以面積替換的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由（例如呈現 AFD= EFM但缺少理由視為缺少此重要步驟之理由）

2 以線段比例的策略正確推論出結論推論中僅缺少某一個重要步驟或需說明的理由

3 以恰當策略推論出結論包含所有重要步驟 ( 含理由 ) 但缺乏部分步驟間的合理性

數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

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數學非選示例 2分數 評分指引

1

1 以面積替換策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

2 嘗試使用面積替換策略但錯誤引用性質或定理3 以線段比例策略推論不只缺少一個重要步驟或需說明的理由但有提到某一個重要步驟

4 嘗試使用線段比例策略但錯誤引用性質或定理

0

1 將題目所提數學物件作一些計算或列一些關係式但策略錯誤或模糊

2 只寫出與解題過程無關的內容3 沒有計算或推理過程只寫出答案

數學非選示例 23分樣卷以面積替換的策略推論過程中包含所有重要步驟且合理完整

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

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數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

數學非選示例 22分樣卷以面積替換的策略推論出結論但推論中缺少 CDE面積等於 AMC 或 frac12 ABC面積的推導步驟

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

數學非選示例 21分樣卷僅提到面積替換策略中的一個重要步驟( 同底等高 ABM面積等於 AMC面積 ) 但 ADF面積等於 FME面積沒有說明理由

數學非選測驗的準備根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力

由以上示例可知數學非選測驗並非全對才能得分根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數

重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

寫作和數非選擇題要用「黑色原子筆」書寫英聽力和數非選擇題在 103不納入成績計算 104年起正式採計

國中教育會考網址httpcapntnuedutw

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重點歸納七年級到九年級共六個學期的考科範圍題型為「難易適中」難度不比基測難但精熟的題型增加基測精熟題型為 1~2題教育會考則為 3~4題

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